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科研序列

教師發(fā)展研究所

負責教師隊伍建設(shè)研究，主要開展教師思想政治和師德師風建設(shè)研究，教師專業(yè)發(fā)展研究，教師管理與待遇保障研究，教師教育研究；開展教師政策研究、決策咨詢服務(wù)和實踐指導。

學術(shù)論文

高慧斌：中小學師德師風建設(shè)進展及影響因素研究——基于北京市師德情況的調(diào)查

《教育科學研究》

【摘要】師德師風是評價教師隊伍素質(zhì)的第一標準。黨的十八大以來，國家一以貫之強調(diào)加強師德師風建設(shè)。為考察十年來師德師風建設(shè)進展，本文基于樣本數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：師德師風建設(shè)情況整體偏好，學生和家長對教師師德行為表現(xiàn)認同度較高，但師德宣傳效果相對較差，學生對教師傳播正能量、家長對教師校園安全防范認同度相...

中國教育科學研究院教師發(fā)展研究所研究員

李建民、易凌云：新時代校外教育供給模式——本質(zhì)屬性、基本結(jié)構(gòu)與優(yōu)化路徑

中國教科院

校外教育作為我國教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)青少年兒童的重要途徑，也是兒童校外生活的重要場域。習近平總書記在全國教育大會上指出“辦好教育事業(yè)，家庭、學校、政府、社會都有責任”“全社會要擔負起青少年成長成才的責任”，對我國校外教育發(fā)展提出了新的時代要求。中華人民共和國成立 70 余年來，在模仿...

李建民、易凌云

燕學敏：中小學課堂差異教學評價體系的建構(gòu)與反思

《教育理論與實踐》2021年第4期

差異教學是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學的重要途徑，在追求優(yōu)質(zhì)教學的理論與實踐過程中，會面臨教學改革與固有評價制度、改革的踐行者與改革之外的評價者之間的矛盾。教學理論研究者總是遭遇實踐者的詢問：促進每個學生和諧地、最大限度地發(fā)展的教學理念如何面對統(tǒng)一的教育評價制度？這是一個尖銳的實踐問題，也是教育改革者亟需解...

易凌云：“五唯”問題——實質(zhì)與出路

《教育研究》

文獻綜述與問題提出習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，“要扭轉(zhuǎn)不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾”，明確提出解決教育領(lǐng)域的“五唯”問題。2020 年，中央全面深化改革委員會審議通過了《深化新時代教育評價改革總體方案》，對“建立科學的、符合時代要求的教育...

燕學敏等：差異教學課堂模式的理論建構(gòu)與實踐探索

教育理論與實踐

差異教學課堂模式的理論建構(gòu)與實踐探索*燕學敏華國棟[1]摘要：滿足學生多樣性發(fā)展需要是當前教育教學改革的深水區(qū)。差異教學經(jīng)歷多年教育教學改革實驗，繼承因材施教思想，在相關(guān)學習理論、建構(gòu)主義、多元智能理論以及最近發(fā)展區(qū)理論的指導下，基于我國“學、思、行”的基本教學經(jīng)驗，總結(jié)和提煉了差異...

燕學敏：中小學課堂差異教學評價體系的建構(gòu)與反思

劉妍等：《職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃》實施10年——成就、價值與展望

學術(shù)著作

高慧斌：鄉(xiāng)村教師激勵制度研究

中國教育科學研究院

高慧斌著知識產(chǎn)權(quán)出版社內(nèi)容簡介：本書梳理了鄉(xiāng)村教師激勵制度的發(fā)展過程，共有9個省、自治區(qū)、直轄市的8075名鄉(xiāng)村教師參與了本次問卷調(diào)査，50名鄉(xiāng)村教師接受了結(jié)構(gòu)性訪談。通過分析調(diào)查的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，當前鄉(xiāng)村教師激勵制度的激勵水平相對偏低，且不同群體間的差異顯著，應(yīng)建構(gòu)一個包含補償性激勵、保障...

作者：高慧斌

出版單位：知識產(chǎn)權(quán)出版社