思維究竟是什么？
人們?cè)谌粘９ぷ鳌W(xué)習(xí)和生活中每逢遇到問題，總要“想一想”，這種“想”的過程，就是思維。它是人腦借助言語(yǔ)、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的，對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括和間接反映。思維通過分析、綜合、概括、抽象及比較等一系列過程，對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而解決問題。無(wú)論是人們的學(xué)習(xí)和工作，還是發(fā)明創(chuàng)造，亦或是日常生活的方方面面，都離不開思維。
剛生下來(lái)的嬰兒是沒有思維的，只有一些先天的無(wú)條件反射（本能），如覓食反射、吸吮反射和抓握反射等。在個(gè)體成長(zhǎng)與環(huán)境影響的交互作用下，經(jīng)過大約一年多的時(shí)間，幼兒開始出現(xiàn)能夠?qū)陀^事物進(jìn)行概括的間接反映能力，比如一歲多的小朋友會(huì)把自己玩過家家時(shí)用的玩具叫作“娃娃”，這即是幼兒思維最初的萌芽。
手和眼的思維——直觀動(dòng)作思維
直觀動(dòng)作思維是指利用直觀的行動(dòng)或動(dòng)作解決問題的思維方式。也被稱為“手和眼的思維”，主要出現(xiàn)在3歲左右，也就是小班階段。這種思維與幼兒的感知覺和行動(dòng)密切聯(lián)系，幼兒在感知?jiǎng)幼髦兴季S，如果離開了具體的動(dòng)作便難以進(jìn)行思維。例如，小朋友身旁有好幾個(gè)布娃娃，他拿起其中一個(gè)娃娃，做喂飯游戲。如果此時(shí)他手中的布娃娃被拿走，他的喂飯游戲就終止了。此時(shí)他還不會(huì)轉(zhuǎn)而用另一個(gè)布娃娃替代，來(lái)繼續(xù)他的喂飯游戲。
這一階段，隨著幼兒詞匯、言語(yǔ)的產(chǎn)生和積累，幼兒思維的概括性和間接性也逐漸得到加強(qiáng)。比如，小班幼兒在“游戲化思維活動(dòng)”中操作彩虹通天塔時(shí)，剛開始的操作基本都是漫無(wú)目的的，經(jīng)過教師的引導(dǎo)與反復(fù)探索，他們逐漸會(huì)在操作中有意識(shí)地思考“我搭/拼的是什么”，并愿意在集體展示環(huán)節(jié)中用言語(yǔ)描述自己拼搭的造型，不僅鍛煉了表達(dá)能力，還發(fā)展了自身概括與聯(lián)想能力。
專注拼搭彩虹通天塔
手和口的思維——具體形象思維
具體形象思維是依賴事物的具體形象進(jìn)行的思維方式，主要出現(xiàn)在4歲左右，也就是中班階段，一般認(rèn)為兩歲半到三歲是幼兒從直觀動(dòng)作思維向具體形象思維轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)時(shí)期，幼兒的思維逐漸從直接的感知和動(dòng)作中解放出來(lái)，開始憑借觀察到的具體事物的鮮明形象或表象進(jìn)行思維活動(dòng)。
具體形象思維比起直觀動(dòng)作思維，不再與幼兒當(dāng)下的動(dòng)作或行動(dòng)完全同步進(jìn)行，但仍未完全脫離具體事物與動(dòng)作的影響。例如幼兒園在早飯時(shí)經(jīng)常做包子，小朋友可以正確答出“八個(gè)包子，亮亮吃三個(gè)，豆豆吃三個(gè)，我吃幾個(gè)”的問題，但如果把提問內(nèi)容換成他不熟悉的食物，再問他相同的問題，小朋友就不一定能回答上來(lái)了。
因此在進(jìn)行早期思維訓(xùn)練時(shí)，家長(zhǎng)和教師應(yīng)借助具體實(shí)物幫助幼兒在動(dòng)手操作中理解復(fù)雜抽象的概念。比如在“游戲化思維活動(dòng)課程”中引導(dǎo)幼兒認(rèn)知形狀時(shí)，教師可以借助多種類的巧板，通過“巧板摸一摸”“小小板塊巧變形”等游戲活動(dòng)，加深幼兒對(duì)圖形以及圖形組合與分解的理解。
巧板拼拼拼
腦和口的思維——抽象邏輯思維
抽象邏輯思維是指用抽象的概念，根據(jù)事物本身的邏輯關(guān)系進(jìn)行的思維，主要出現(xiàn)在學(xué)齡前階段。幼兒在新的活動(dòng)中，接觸事物的范圍不斷擴(kuò)大，感性經(jīng)驗(yàn)不斷增加，言語(yǔ)能力不斷提高，為自身抽象邏輯思維的萌芽創(chuàng)造了條件。此時(shí)期的幼兒已經(jīng)掌握了一些概念，在自己熟悉的人或事物范圍內(nèi)，已能初步進(jìn)行帶有抽象邏輯思維的思考和行動(dòng)。比如，大班小朋友開始認(rèn)識(shí)到自己在拼搭的一堆積木中去掉幾塊，然后再搭上相同數(shù)目的積木，這堆積木的總數(shù)是保持不變的，這表明此時(shí)他已經(jīng)初步建立起守恒的概念。
表1 幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)
值得注意的是，幼兒的三種思維方式并非彼此獨(dú)立，它們貫穿于幼兒思維發(fā)展的始終，只不過隨著幼兒年齡和經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，三種思維方式在幼兒思維發(fā)展中的主導(dǎo)性在不斷變化。
我們已經(jīng)初步了解了幼兒思維發(fā)展的三個(gè)階段和相關(guān)階段的思維特點(diǎn)，那么在日常生活中，作為教師或者家長(zhǎng)，我們?cè)撊绾螏椭變喊l(fā)展他的思維能力呢？
創(chuàng)設(shè)問題情境
引導(dǎo)幼兒多多開動(dòng)他們的小腦筋，積極進(jìn)行思維活動(dòng)。全美數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)（National Council of Teachers of Mathematics, NCTM）進(jìn)行的一項(xiàng)針對(duì)兒童思維特征進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，比起重復(fù)性的機(jī)械演算，讓兒童在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中自主探索，與兒童數(shù)學(xué)成績(jī)提升有直接相關(guān)。
幼兒園“游戲化思維活動(dòng)課程”中設(shè)置了大量思維游戲闖關(guān)活動(dòng)，以古今中外經(jīng)典的益智器具為操作性材料，通過層層遞進(jìn)的設(shè)疑提問，引發(fā)幼兒在問題情境中探索思維材料的興趣，潛移默化中培養(yǎng)幼兒的思維技能，養(yǎng)成幼兒良好的思維習(xí)慣，輔助幼兒通過“六動(dòng)”達(dá)到“六會(huì)”，即動(dòng)手學(xué)會(huì)操作，動(dòng)腦學(xué)會(huì)思考，動(dòng)眼學(xué)會(huì)觀察，動(dòng)耳學(xué)會(huì)傾聽，動(dòng)口學(xué)會(huì)表達(dá)，動(dòng)心學(xué)會(huì)專注。
鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力
語(yǔ)言與思維有密切的聯(lián)系，是溝通人的思維與外界的媒介。家長(zhǎng)和教師如果能適時(shí)教給幼兒一些抽象性詞匯，就能有效促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。在教幼兒某個(gè)抽象概念時(shí)，要盡量給幼兒展示此概念所表征的具體事物，幼兒通過對(duì)外形不同、實(shí)質(zhì)相同事物的辨識(shí)，才能逐漸排除無(wú)關(guān)特征的干擾，掌握這些客體事物所擁有的共同特征。比如，家長(zhǎng)和教師在教小朋友“動(dòng)物”這個(gè)概念時(shí)，可以聯(lián)系他在日常生活中見過的貓、狗、兔子、狐貍等，通過對(duì)這些動(dòng)物相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的比較，讓小朋友明白究竟什么是“動(dòng)物”，理解日常生活中有關(guān)類屬的概念。
參考文獻(xiàn)：
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