在新冠肺炎疫情影響下，“ 公共衛(wèi)生 ”受到了空前關(guān)注。從公共衛(wèi)生角度講，健康教育是面向全民，解決當(dāng)前幾乎所有衛(wèi)生保健問題的重要干預(yù)手段之一 。通過有效的健康教育提升公眾健康素養(yǎng)將有利于增強(qiáng)整個(gè)國(guó)家公共衛(wèi)生治理能力和治理效果。2019年中國(guó)居民健康素養(yǎng)基期水平僅為14.18％，與 《健康中國(guó)行動(dòng) （ 2019-2023 年 ） 》 “ 到2022年達(dá)到＞ 22 ％”的目標(biāo)相比，存在較大差距，一定程度上暴露出我國(guó)社會(huì)公共健康教育和學(xué)校健康教育存在短板和不到位。本文就如何加強(qiáng)學(xué)校健康教育及推進(jìn)路徑進(jìn)行探討，以期使學(xué)生自覺養(yǎng)成健康意識(shí)和行為，真正把健康作為個(gè)體自身發(fā)展的基礎(chǔ)要素，推動(dòng)未來(lái)國(guó)民綜合素質(zhì)的提升。
理解健康教育的重要性
?。ㄒ唬┐龠M(jìn)健康是我國(guó)教育改革的發(fā)展方向
學(xué)校作為兒童青少年成長(zhǎng)的主要場(chǎng)域，首要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。國(guó)外研究表明，學(xué)校健康教育的開展有助于提高學(xué)生的健康素養(yǎng)水平，對(duì)其生存質(zhì)量的提高具有重要作用。促進(jìn)青少年身心全面發(fā)展，不僅依賴社會(huì)為其提供健康環(huán)境和保障制度，更有賴于其所接受到的健康教育狀況，包括健康教育課程、物理環(huán)境、文化環(huán)境等因素所構(gòu)成的學(xué)校健康教育生態(tài)， 其中，健康教育課程是這個(gè)系統(tǒng)中的核心要素。2004年美國(guó)關(guān)于健康素養(yǎng)的報(bào)告中指出：“ 提高健康素養(yǎng)的最有效手段是確保健康教育被納入各年級(jí)教育課程?！痹趪?guó)際上，芬蘭、澳大利亞、日本等國(guó)都將 “健康” 列為基礎(chǔ)教育中的重要內(nèi)容并納入課程教學(xué)。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出，“把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”“學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)明顯提高”?！丁敖】抵袊?guó)”2030規(guī)劃綱要》著重強(qiáng)調(diào)，“加大學(xué)校健康教育力度，將健康教育納入國(guó)民教育體系，把健康教育作為所有教育階段素質(zhì)教育的重要內(nèi)容”。這一系列政策的提出，意味著在國(guó)家層面已充分意識(shí)到健康教育的重要性，黨和國(guó)家對(duì)培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)人才提出了新要求、新標(biāo)準(zhǔn)、新高度，體現(xiàn)了我國(guó)培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展的學(xué)生的目標(biāo)任務(wù)和初心使命，以及我國(guó)教育教學(xué)改革以人為本的發(fā)展方向。然而，我國(guó)目前學(xué)校健康教育供給體系對(duì)學(xué)生、學(xué)校、家庭需求的適配性還有待提升，其課時(shí)、教材、專職教師、學(xué)科地位等學(xué)科體系建設(shè)還有待完善。
?。ǘ┙】蹬c教育存在正向互動(dòng)關(guān)系
學(xué)校是世界公認(rèn)促進(jìn)健康的最佳場(chǎng)所，絕大多數(shù)兒童青少年成長(zhǎng)的大部分時(shí)間都在學(xué)校度過。人的學(xué)習(xí)與發(fā)展伴隨終身，也在其敏感期具有積極可塑性，兒童青少年處于身體發(fā)育的加速期和形成各種習(xí)慣、建立各種健康觀念的敏感期，生長(zhǎng)發(fā)育、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律高度一致，相輔相成。正因如此，學(xué)校健康教育可通過系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)來(lái)改善人類的健康結(jié)局和教育結(jié)局。二者都在很大程度上決定了未來(lái)人口的質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)力。
健康對(duì)控輟保學(xué)具有重要作用。不健康的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)更差，曠課率更高，最終可能導(dǎo)致輟學(xué)退學(xué)。據(jù)估計(jì)，世界范圍內(nèi)，每年有2億至5億名學(xué)生因健康狀況不佳而失學(xué)，反之，更健康的學(xué)生學(xué)習(xí)則成績(jī)更佳。
“健康公平”和“教育公平”一樣，影響著中國(guó)兒童青少年群體。學(xué)校在保證教育公平的同時(shí)，也負(fù)有保障“健康公平”的社會(huì)責(zé)任，是改善健康不平等代際傳播的主要渠道，是反應(yīng)我國(guó)國(guó)民生存和發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵窗口。研究表明，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高的學(xué)生往往比較低的學(xué)生更加了解健康習(xí)慣的重要性。學(xué)校健康教育可以成為一個(gè)重要杠桿，通過提供強(qiáng)有力的健康課程，直接和間接地向?qū)W生輸出影響健康的重要知識(shí)和關(guān)鍵技能，由此減少或消弭因認(rèn)知鴻溝造成的學(xué)生個(gè)體的健康不平等，以及由此而延續(xù)的健康不平等代際傳遞。
?。ㄈ┪覈?guó)學(xué)生健康問題不容忽視
我國(guó)兒童青少年體質(zhì)下滑，健康問題不斷增多，因不良生活方式、缺乏健康認(rèn)知和技能而引發(fā)的身心健康問題成為困擾兒童青少年有效學(xué)習(xí)和社會(huì)性發(fā)展的巨大障礙。主要表現(xiàn)有：視力不良率逐年增高。我國(guó)兒童青少年總體近視率為53.6%，居世界第一，呈現(xiàn)低齡化、發(fā)展快、程度深的趨勢(shì)，近視防控任務(wù)艱巨。營(yíng)養(yǎng)不良與營(yíng)養(yǎng)過剩同時(shí)存在。一方面，全國(guó)16—18歲營(yíng)養(yǎng)不良檢出率達(dá)11.5%，特別是西南地區(qū)；另一方面，各年齡段學(xué)生肥胖檢出率持續(xù)上升，16—18歲年齡組城市男生、城市女生、鄉(xiāng)村男生、鄉(xiāng)村女生肥胖檢出率分別為15.30%、5.68%、10.55%、3.95%，比2010年分別平均上升3.72%、2.17%、4.78%、1.65%。心理異?；疾÷食噬仙厔?shì)。2020年的一項(xiàng)調(diào)查顯示青少年心理健康問題檢出率為26.3%。抑郁問題隨著年齡增長(zhǎng)而愈發(fā)嚴(yán)重。部分癥狀可能一直持續(xù)到成年，使成年期患抑郁的風(fēng)險(xiǎn)增加2—4倍。物質(zhì)濫用人數(shù)上升。我國(guó)城市青少年的吸煙、飲酒初始年齡明顯提前，人數(shù)不斷增加，性別差異也在逐漸減小。艾滋病防控形勢(shì)嚴(yán)峻。我國(guó)青年學(xué)生艾滋病疫情呈逐年穩(wěn)步快速上升趨勢(shì)，青年學(xué)生中男男性行為者中人類免疫缺陷病毒感染率（4.6%）遠(yuǎn)高于中國(guó)普通人群感染率。多年來(lái)學(xué)校心理健康、生活方式、安全教育、避險(xiǎn)救護(hù)、衛(wèi)生與傳染病防控、性教育等健康教育重要板塊的缺失，導(dǎo)致學(xué)生缺乏健康意識(shí)、危險(xiǎn)識(shí)別能力和求生救護(hù)技能，自我調(diào)節(jié)能力不強(qiáng)，容易引發(fā)生命安全事故，造成個(gè)人、家庭和社會(huì)的重大損失。特別是在當(dāng)前快速發(fā)展變化的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件下，不確定因素增加，會(huì)給兒童青少年帶來(lái)更多不利影響。青少年中很多危險(xiǎn)行為的發(fā)生率和嚴(yán)重程度都有隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐步上升的趨勢(shì)。如果這些問題不解決，那么根據(jù)健康與教育互動(dòng)規(guī)律，其他教育創(chuàng)新所收獲的果實(shí)也將受到損害。
認(rèn)識(shí)健康與體育融合的必要性
?。ㄒ唬┙】蹬c體育融合的應(yīng)然
《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》中提出的將“健康融入所有政策”體現(xiàn)在教育體系中就是要將健康教育融入相關(guān)學(xué)科中去。由于早在2001年就取消了健康教育課的單獨(dú)設(shè)置，并在2008年印發(fā)的《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中明確了以《體育與健康》課作為健康教育的載體課，在小學(xué)階段還要與《品德與生活》《品德與社會(huì)》等學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，中學(xué)階段則應(yīng)與《生物》等學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合。據(jù)此，學(xué)校健康教育學(xué)科教學(xué)應(yīng)形成以《體育與健康》為主渠道，其他相關(guān)學(xué)科為補(bǔ)充的格局。
從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)看，芬蘭、法國(guó)、新加坡等國(guó)均將健康教育建立在多學(xué)科基礎(chǔ)之上，并融入相關(guān)學(xué)科教學(xué)。如芬蘭學(xué)校將健康、福祉和安全有關(guān)的內(nèi)容從知識(shí)、技能、自我意識(shí)、批判性思維和倫理責(zé)任等不同維度以適合特定年齡的方式融入課程，在1—4年級(jí)融入環(huán)境和自然課；在5—6年融入生物、地理、物理、化學(xué)等科目。法國(guó)中小學(xué)校將食品和營(yíng)養(yǎng)教育與體育運(yùn)動(dòng)課相結(jié)合，地理、科學(xué)、外語(yǔ)等教學(xué)內(nèi)容中穿插食品和營(yíng)養(yǎng)教育內(nèi)容；在生命和地球科學(xué)課、生物和人類生理病理學(xué)課、傳媒和信息課以及公民教育課結(jié)合控?zé)熀投酒烦砂a教育；將性教育融入生命和地球科學(xué)課、公民和道德教育課、歷史地理課、法語(yǔ)課等各相關(guān)課程。新加坡把近視預(yù)防和控制干預(yù)融入體育課和課外活動(dòng)，將“戶外活動(dòng)時(shí)間”納入學(xué)校教育課程以鼓勵(lì)學(xué)生多到戶外活動(dòng)保護(hù)眼健康。
在我國(guó)，學(xué)校健康教育與體育學(xué)科融合是由以下因素決定的。第一，這是“健康第一”新時(shí)代教育理念的內(nèi)在要求。體育與健康教育作為改善人自身狀況的教育過程，是隨著社會(huì)需求變化而發(fā)展的，它們的教育的目的逐漸趨向于一致，就是“健康第一”。學(xué)校在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育過程中，將體育和健康互相滲透、彼此促進(jìn)，是提升學(xué)生身心健康的有效方法。第二，這是體育學(xué)科發(fā)展的必然路徑。隨著人們對(duì)“健康”認(rèn)識(shí)的逐漸加深，體育的概念已發(fā)展為通過以體育鍛煉為媒介，提升智力、身體、情感素質(zhì)，運(yùn)用社會(huì)資源，全面提升個(gè)人健康，并能為個(gè)人健康行為負(fù)責(zé)的內(nèi)涵。體育從單純的強(qiáng)調(diào)體育對(duì)人體發(fā)展的生物性功能，鉆研技術(shù)、技能的提升，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N育人途徑，繼而轉(zhuǎn)向?yàn)榘_萬(wàn)象的健康文化，是其隨時(shí)代發(fā)展之必然。第三，這是新健康觀念形成的共識(shí)。世界衛(wèi)生組織對(duì)健康的定義是“健康不僅僅是沒有疾病或不虛弱,而是身體的，精神的健康和社會(huì)良好適應(yīng)的總稱”。健康應(yīng)包含身體健康、心理健康和社會(huì)健康三個(gè)方面的內(nèi)容。三者互相影響，身體健康是基礎(chǔ)，心理健康反過來(lái)影響身體健康，只有身體與心理都健康的人才可能具備良好的適應(yīng)自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境的能力，只有社會(huì)之中的人們都身心健康，才能實(shí)現(xiàn)社會(huì)健康。第四，體育自身的特點(diǎn)對(duì)健康教育的獲得實(shí)效具有不可替代性。體育本身既是提升健康的一種手段，也是一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)媒介。在體育課上，學(xué)生借由參與式、浸潤(rùn)式的教學(xué)互動(dòng)，體驗(yàn)一系列游戲、專項(xiàng)訓(xùn)練、競(jìng)賽等活動(dòng)，建立和練習(xí)一系列應(yīng)對(duì)各種情況和環(huán)境的必要認(rèn)知和能力，不斷提升反應(yīng)、抗壓、協(xié)作、社交、溝通、決策、自信、風(fēng)險(xiǎn)管理、安全意識(shí)、批判性思考、創(chuàng)造性思維和愛國(guó)情感等各種能力、情感和價(jià)值觀，為終身健康奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為立德樹人提供有效途徑。此外，隨著5G時(shí)代的來(lái)臨，越來(lái)越多的學(xué)習(xí)通過互聯(lián)網(wǎng)達(dá)成。而體育課是為數(shù)不多的仍然需要面對(duì)面交流和協(xié)作的學(xué)科，體育課的形式和功能在信息化社會(huì)將很難被取代。健康搭載體育可以為學(xué)生提供更為生動(dòng)的互動(dòng)和協(xié)作機(jī)會(huì)，保證健康教育的教學(xué)效果。
?。ǘ┙】蹬c體育融合的實(shí)然
盡管健康與體育融合有諸多好處，但在實(shí)際操作中卻存在一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)和實(shí)際困難，影響融合的開展和效果。這主要表現(xiàn)在以下三點(diǎn)。
第一，存在體育課就等同于健康教育課的錯(cuò)誤認(rèn)知。部分學(xué)校在實(shí)際開展教學(xué)時(shí)，將健康教育混同于體育教學(xué)，認(rèn)為開展了體育教學(xué)就等同于開展了健康教育，而體育與健康課標(biāo)中規(guī)定的營(yíng)養(yǎng)、疾病預(yù)防等健康內(nèi)容未能有效輸出。
第二，《體育與健康》難以承載課標(biāo)及《綱要》中要求的健康教育目標(biāo)，達(dá)不到教育效果。健康與體育分屬兩個(gè)話語(yǔ)體系，盡管有所交叉，但是兩個(gè)完全不同的學(xué)科。學(xué)校體育長(zhǎng)期以來(lái)作為一門獨(dú)立學(xué)科，既具備系統(tǒng)化、規(guī)范化、長(zhǎng)效化的學(xué)科規(guī)律,也有專職的教師隊(duì)伍開展教研工作，已形成相對(duì)完善、封閉的學(xué)科體系。健康在與體育合并設(shè)課后，體育仍一枝獨(dú)秀，而健康教育因處于從屬地位，只能零星散布在體育學(xué)科體系邊緣。
第三，體育教師普遍缺乏健康教育相關(guān)背景，難以勝任健康教育教學(xué)。健康教育中疾病預(yù)防、營(yíng)養(yǎng)膳食、青春期衛(wèi)生保健等內(nèi)容的教學(xué)要求授課教師具備一定的公共衛(wèi)生、醫(yī)學(xué)、健康等相關(guān)學(xué)科背景，然而，目前我國(guó)高校體育相關(guān)專業(yè)甚少開設(shè)健康教育課程，即使開設(shè)有類似課程也與中小學(xué)實(shí)際教學(xué)需求銜接存在較大差距。體育與健康教師在師資培養(yǎng)階段并未根據(jù)實(shí)際需求設(shè)置與之相適應(yīng)的課程體系和人才培養(yǎng)方案。體育教師職后培訓(xùn)中也很少安排健康教育相關(guān)內(nèi)容。體育教師缺少接受規(guī)范健康教育和相應(yīng)教學(xué)方法的機(jī)會(huì)和渠道，無(wú)法保證開展符合課標(biāo)和《綱要》要求的健康教育教學(xué)。
以現(xiàn)有條件看，唯有進(jìn)行前瞻性的體育高等教育課程改革，才是從根本上化解人才培養(yǎng)與實(shí)際需求錯(cuò)位矛盾的“治本”之道。為解決當(dāng)前學(xué)校健康教育需求的當(dāng)務(wù)之急，必須同時(shí)加快探索健康和體育融合的“治標(biāo)”之術(shù)。
創(chuàng)設(shè)健康與體育融合的路徑
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健康和體育融合是為了更好地達(dá)到育人效果。一是樹目標(biāo)，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，以立德樹人為根本，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，以服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展、增強(qiáng)綜合素質(zhì)為目標(biāo)，緊扣“健康第一”的教育理念，與體育的育人功能緊密聯(lián)系，全面貫徹“體育為健康，健康促體育”的教育思路。二是合規(guī)律，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，面向全體，關(guān)注個(gè)體。三是重互補(bǔ)，健康教育內(nèi)容與體育橫向融合，在健康生活方式、安全應(yīng)急與避險(xiǎn)救護(hù)、心理健康等板塊中重點(diǎn)體現(xiàn)。
（二）融合目標(biāo)
深入貫徹落實(shí)《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》和《健康中國(guó)行動(dòng)（2019—2030年）》對(duì)學(xué)校健康教育提出的要求，以提升健康素養(yǎng)和體育素養(yǎng)為宗旨，以實(shí)踐健康技能為重點(diǎn)，以培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)為愿景，完善學(xué)校健康與體育“健康知識(shí)+健康態(tài)度+健康技能”教學(xué)模式，貫徹《體育與健康》載體課教學(xué)主渠道作用。深入推進(jìn)學(xué)校健康教育與體育融合的教學(xué)、實(shí)踐、教材等方面的改革發(fā)展，確保學(xué)生通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐，達(dá)到并保持最佳的健康狀態(tài)，延續(xù)新冠肺炎疫情以來(lái)自覺形成的健康行為習(xí)慣，健康成長(zhǎng)，對(duì)自己的健康負(fù)責(zé)。逐步形成與健康相關(guān)的正確的價(jià)值觀念、必備的人格品質(zhì)與自身發(fā)展的關(guān)鍵能力，為未來(lái)個(gè)人健康決策、職業(yè)發(fā)展提供必要的基礎(chǔ)保障。
（三）融合路徑
目前，日本、韓國(guó)、澳大利亞、新西蘭以及英國(guó)威爾士、加拿大部分省、美國(guó)的部分州等將體育與健康合并設(shè)課，在描述課程目標(biāo)、內(nèi)容、課時(shí)分配、學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)時(shí)，雖各具特點(diǎn)，但都明確體現(xiàn)健康與體育的融合思想，對(duì)我國(guó)有一定的借鑒意義。
第一，課程名稱強(qiáng)化體育服務(wù)于健康的思想。日本的相關(guān)課程在中學(xué)命名為“保健體育科”，澳大利亞為“健康與體育”，美國(guó)新澤西州為“綜合健康與體育”，均將“健康”置于“體育”之前，傳達(dá)出以健康引領(lǐng)體育、體育為健康服務(wù)的理念。
第二，課程目標(biāo)錨定提升健康素養(yǎng)與體育素養(yǎng)。無(wú)論在任何國(guó)家，體育與健康課程的終極目標(biāo)都是為了提升學(xué)生的健康素養(yǎng)和體育素養(yǎng)，形成健康的生活方式，以此預(yù)防和降低各種健康威脅。學(xué)生通過在學(xué)校習(xí)得、活用和探究健康相關(guān)能力，形成個(gè)人健康生活方式的必備條件。新澤西州的課程目標(biāo)是使所有學(xué)生都通過養(yǎng)成對(duì)家庭、學(xué)校和社區(qū)能夠產(chǎn)生積極影響的健康、富有成效的生活所必需的習(xí)慣，掌握成為具有健康素養(yǎng)和體育素養(yǎng)并追求健康生活的個(gè)體所必需的知識(shí)和技能。日本的課程目標(biāo)“將心和身作為一體，在一生中保持和增進(jìn)身心健康，持續(xù)豐富體育生活的資質(zhì)和能力”，要求學(xué)生深入理解健康生活和體育運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，感受和實(shí)踐身心緊密相連。澳大利亞的課程目標(biāo)要求學(xué)生能夠保護(hù)、加強(qiáng)和倡導(dǎo)自己和他人一生的健康、福祉、安全和體育活動(dòng)參與；參與并享受在運(yùn)動(dòng)中的學(xué)習(xí)，理解運(yùn)動(dòng)對(duì)個(gè)人、社會(huì)、文化、環(huán)境和健康實(shí)踐的重要性等。
第三，教學(xué)內(nèi)容將健康與體育糅合貫通。健康與體育主要有三種融合形式。一是主題融合，即圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)主題，將體育與健康相關(guān)內(nèi)容多方面多層次的進(jìn)行跨學(xué)科整合。例如，美國(guó)新澤西州以“終身健美”主題為圓心，輻射到的知識(shí)點(diǎn)有：終身健美的意義，久坐生活方式產(chǎn)生的醫(yī)療后果，保持活躍身心可以減少疾病、傷害和疼痛等，強(qiáng)調(diào)終身健美并不注重競(jìng)賽或高水平的技能發(fā)展，而是注重自我評(píng)價(jià)、個(gè)人目標(biāo)設(shè)定、社會(huì)參與、體育精神、運(yùn)動(dòng)享受和休閑健身活動(dòng)。該主題高度融合生活方式、心理健康、疾病預(yù)防、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、傷害預(yù)防、體育精神、運(yùn)動(dòng)技能等核心概念，打破了健康與體育學(xué)科各自的邊界，賦予了多元化探索的活力。二是內(nèi)容融合，即將體育與健康中都包含的內(nèi)容，如培養(yǎng)體育鍛煉習(xí)慣、了解體育鍛煉的益處、不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)健康的影響、運(yùn)動(dòng)安全等關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的內(nèi)容合并同類項(xiàng)。例如，日本“將體育運(yùn)動(dòng)納入日常生活中的重要性”是體育與保健都包含的內(nèi)容，分別存在于體育的“體育理論”和保健的“現(xiàn)代社會(huì)和健康”，可將二者從通過運(yùn)動(dòng)保持和增進(jìn)健康，預(yù)防生活方式病的角度合并闡述相關(guān)主題。三是交叉融合，即在體育、健康教育中存在交叉點(diǎn)，但又在各自領(lǐng)域中存在不同的外延。如放松身體、運(yùn)動(dòng)與心理、預(yù)防傷害、預(yù)防疾病等內(nèi)容。這類情況應(yīng)找到二者的交叉點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)，利用好“體育”這一學(xué)習(xí)載體，傳達(dá)健康知識(shí)、態(tài)度和技能。例如日本的“游泳”課中包含“事故防范”與保健中“構(gòu)建安全社會(huì)”的“應(yīng)急處理”有交叉，那么將學(xué)習(xí)游泳技能和應(yīng)急救護(hù)的動(dòng)態(tài)實(shí)踐與危險(xiǎn)情景識(shí)別、救護(hù)知識(shí)等靜態(tài)理論相結(jié)合，教授溺水事故中應(yīng)采取的處理措施可同時(shí)提升雙方的教育效果。
第四，課程設(shè)計(jì)基于能力培養(yǎng)需要靈活運(yùn)用健康與體育元素?；谀芰ε囵B(yǎng)的課程設(shè)計(jì)不在以“知識(shí)內(nèi)容”為驅(qū)動(dòng)，而是以“能力提升”為驅(qū)動(dòng)。因此，不拘泥于“門戶”之見，可以更為靈活、多元地運(yùn)用跨學(xué)科領(lǐng)域中的各種元素，達(dá)到提升綜合能力的目的。澳大利亞從基礎(chǔ)年級(jí)到10年級(jí)所有課程內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)均圍繞閱讀、計(jì)算、信息和通信技術(shù)、批判性和創(chuàng)造性思維、個(gè)人和社會(huì)、道德行為和跨文化理解等七種能力的培養(yǎng)，健康與體育課也不例外?！叭诤稀本驮⒂谶@些能力培養(yǎng)的具體要求之中，例如，7—8年級(jí)的“為健康和活躍的社區(qū)做出貢獻(xiàn)”主題中要求學(xué)生能夠獲得“規(guī)劃和運(yùn)用健康實(shí)踐、行為和資源，以提高社區(qū)的健康、安全和福祉”的能力，既涉及到健康也包含體育，需要熟悉并能合理運(yùn)用到的具體領(lǐng)域有“酒精與其他物質(zhì)”“體育運(yùn)動(dòng)的健康益處”“安全”“關(guān)系與性”“心理健康”“食品與營(yíng)養(yǎng)”等。
第五，學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)綜合運(yùn)用健康與體育知識(shí)、技能的要求。美國(guó)新澤西州在“終身健美”主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生到第12年級(jí)末要能夠認(rèn)識(shí)到健康的習(xí)慣和行為是由個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、信念和生活目標(biāo)以及保持健康的生活方式（健身、自我表達(dá)、社會(huì)交往）所創(chuàng)造的，能夠在安全健康的環(huán)境中享受運(yùn)動(dòng)。澳大利亞學(xué)生到8年級(jí)末要能夠評(píng)估自身所擁有的健康策略和資源，以管理自身經(jīng)歷的各種變化和過渡，能夠挖掘提高自身、他人和社區(qū)健康、安全和福祉的能力；能夠研究體育活動(dòng)的文化和歷史意義，并研究與環(huán)境的聯(lián)系來(lái)能增進(jìn)健康和福祉。學(xué)生要想達(dá)到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求，需要有綜合運(yùn)用利用醫(yī)療衛(wèi)生資源、心理健康、社區(qū)健康、安全避險(xiǎn)、環(huán)境健康、人際關(guān)系、社會(huì)適應(yīng)、體育文化、運(yùn)動(dòng)技能等多方面知識(shí)和技能。
落實(shí)健康與體育融合的保障
?。ㄒ唬┞鋵?shí)全教會(huì)精神，堅(jiān)持“五育并舉”
要深刻領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上的重要講話精神，準(zhǔn)確把握樹立“健康第一”的教育理念，開齊開足開好符合要求的體育與健康課，幫助學(xué)生在體育與健康的學(xué)習(xí)中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。以形成健康生活方式為主線，進(jìn)行體育與健康教育教學(xué)改革。學(xué)前教育階段要以游戲代教育，從小培養(yǎng)良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣與生活安全技能；小學(xué)階段應(yīng)圍繞小學(xué)生身邊的生活，從技能的掌握開始，循序漸進(jìn)進(jìn)入知識(shí)輸入，隨著認(rèn)知能力的提升，逐步進(jìn)入原理探索；初中階段是健康素養(yǎng)的知識(shí)遷移階段，教育方式應(yīng)注重知信行一致化，確保將知識(shí)內(nèi)化并能輸出為健康行為；高中階段是健康素養(yǎng)的提升階段，教育方式宜意蘊(yùn)深入，能夠自我核查個(gè)人行為的長(zhǎng)期影響，并能規(guī)劃和制定健康策略；職業(yè)教育要將身心健康與職業(yè)健康相呼應(yīng)，培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技術(shù)技能人才；高等教育以應(yīng)用為主要特征，主要體現(xiàn)在決策自主化，學(xué)會(huì)主動(dòng)尋求和利用社會(huì)健康保健支持，倡導(dǎo)社會(huì)責(zé)任，為將來(lái)為人父母做好知識(shí)儲(chǔ)備。
從培養(yǎng)人的角度看，健康教育是教育的重要組成部分，與德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)“五育”息息相關(guān)。堅(jiān)持“五育并舉”，目的是讓教育回歸到人本身，接受教育的目的不是獲得一紙成績(jī)單，而是讓孩子們成長(zhǎng)為更好的自己，更健康的自己。堅(jiān)持“五育”并舉，就是全面發(fā)展素質(zhì)教育，把促進(jìn)學(xué)生身心健康放在重要位置，把健康教育、生命教育、體育鍛煉、心理健康教育和社會(huì)責(zé)任等方面內(nèi)容融入孩子們的骨血、刻入孩子們的基因，為未來(lái)發(fā)展提供不竭動(dòng)力和基礎(chǔ)支撐。
?。ǘ┺D(zhuǎn)變觀念更新理念，完善內(nèi)外部條件
健康與體育融合不是簡(jiǎn)單地物理性合并，不是機(jī)械地落實(shí)政策要求，更不是趕時(shí)髦換換課程“招牌”，而是以轉(zhuǎn)變觀念、更新理念為主要驅(qū)動(dòng)的課程體系創(chuàng)新，使健康與體育彼此擁抱，產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”，需要教育、體育、衛(wèi)生健康行政管理部門，學(xué)校和教師破除“門戶之見”，共同發(fā)力，為之創(chuàng)造各方面便利條件，解決一系列必須解決的問題，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才可能實(shí)現(xiàn)真正的融合。
從內(nèi)部條件看，一是要在思想認(rèn)識(shí)上達(dá)成一致。特別是學(xué)校校長(zhǎng)和本課程執(zhí)教教師要轉(zhuǎn)變觀念，形成對(duì)健康與體育融合的理性和情感認(rèn)同，排除畏難情緒，積極參與教育改革，貢獻(xiàn)智慧，開創(chuàng)健康與體育融合的新成果。二是加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)頂層設(shè)計(jì)。教育科研工作者，應(yīng)打破壁壘，海納百川，深入研究，敢于創(chuàng)新，在學(xué)科建設(shè)層面開展多學(xué)科、跨學(xué)科深度融合。針對(duì)高校人才培養(yǎng)、教師培訓(xùn)，提出科學(xué)可行的融合理論、途徑和方法，加強(qiáng)實(shí)踐，重視反饋，持續(xù)改進(jìn)，不斷提升研究成效。三是創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)和課程體系，培養(yǎng)培訓(xùn)新型師資。學(xué)校健康和體育融合的系統(tǒng)性質(zhì)量提升，離不開教師質(zhì)量的提升。傳道者首先要明道信道，教師要先學(xué)一步、學(xué)深一步。通過改革高校相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)體育教師的健康教育培訓(xùn)，將健康教育培訓(xùn)納入國(guó)培計(jì)劃；選派教師參加賽課、進(jìn)修、學(xué)習(xí)等方法支持優(yōu)質(zhì)師資的成長(zhǎng)。四是加強(qiáng)教學(xué)研究?；鶎咏處煈?yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，通過與更有經(jīng)驗(yàn)的教師一起開展教研活動(dòng)，打磨課程、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、鉆研教學(xué)方法、溝通師生情感等諸多努力，創(chuàng)設(shè)綜合教育情景，打磨出一系列高質(zhì)量的體育與健康融合課，打造健康與體育融合的最佳條件和最優(yōu)組合。
從外部條件看，一是要營(yíng)造健康與體育和合之氣。要向社會(huì)及業(yè)界廣泛宣傳健康與體育融合的必要性，形成健康與體育融合的和諧氛圍，動(dòng)用一切有助于整體改革的力量，充實(shí)學(xué)校課程改革的內(nèi)容，使學(xué)校教育更好地為學(xué)生健康成長(zhǎng)服務(wù)，為社會(huì)健康發(fā)展服務(wù)。二是重視環(huán)境育人。擁有良好的健康與體育文化的學(xué)校，可以促進(jìn)健康與體育的實(shí)施力和影響力，使學(xué)生在潛移默化中形成健康能力。健康與體育的實(shí)施力和影響力反過來(lái)又會(huì)影響學(xué)校健康與體育文化的鞏固。如果整個(gè)學(xué)校，甚至整個(gè)社會(huì)都能傳達(dá)有關(guān)健康與體育的明確、正確且一致的信息，則可以強(qiáng)化體育與健康的學(xué)習(xí)與效果。三是發(fā)揮教材育人功能，加強(qiáng)融合性教材教輔資源建設(shè)。從學(xué)校實(shí)際和各學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及需求出發(fā)，在國(guó)家課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和即將出臺(tái)的教育部大中小幼一體化健康教育大綱的基礎(chǔ)上，組織全國(guó)專家精心編寫各學(xué)段體育與健康統(tǒng)編教材和高校相關(guān)專業(yè)課程示范性教材及相關(guān)教師教輔資源，構(gòu)建我國(guó)科學(xué)、系統(tǒng)的體育與健康教育課程及教材體系。四是注重開發(fā)數(shù)字化教育教學(xué)資源。通過拍攝制作教學(xué)指導(dǎo)視頻，實(shí)現(xiàn)在線課程、多種介質(zhì)的教學(xué)資源、新形態(tài)教材的聯(lián)動(dòng)匯聚，共同服務(wù)于教育教學(xué)。積極開發(fā)健康教育的教學(xué)課件、圖文資料、數(shù)字音像制品、學(xué)生數(shù)字化讀本等資源，加強(qiáng)健康與體育融合的智力支撐。
來(lái)源|《課程·教材·教法》2021年第5期
作者|劉芳麗（中國(guó)教科院助理研究員）