隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，在數(shù)量以及質(zhì)量上都對(duì)高層次技術(shù)技能人才提出了更高規(guī)格的需求。新頒布的《職業(yè)教育法》將職業(yè)教育與普通教育置于同等重要地位，打破職業(yè)教育的“天花板”，暢通職教學(xué)生的發(fā)展通道。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》以提高質(zhì)量為主題主線，提出定量與定性相結(jié)合的指標(biāo)要求，對(duì)建設(shè)高質(zhì)量職業(yè)教育體系作出總體安排；并提出計(jì)劃到2025年“職業(yè)本科教育招生規(guī)模達(dá)到不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模10%的目標(biāo)，顯著提高職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量和吸引力”。職業(yè)本科教育在歷經(jīng)多年論證走向全面實(shí)踐的過程中，已逐步明晰了其對(duì)于深化我國教育領(lǐng)域綜合改革的重要戰(zhàn)略性意義。作為落實(shí)職業(yè)教育類型定位的重要舉措，在明確了“為什么”“是什么”之后，關(guān)于職業(yè)本科教育“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“培養(yǎng)得怎么樣”等問題的探究已然成為現(xiàn)階段職業(yè)教育戰(zhàn)線和全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，本文就此加以闡述 。
職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)規(guī)格
發(fā)展職業(yè)本科教育是新時(shí)代構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性、優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、提高服務(wù)貢獻(xiàn)能力的重要舉措。職業(yè)本科教育“培養(yǎng)什么人”是其發(fā)展的首要問題。確立職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)規(guī)格，首先要堅(jiān)持職業(yè)教育類型定位，明確產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高層次技術(shù)技能人才的需求，密切關(guān)注產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與人才需求結(jié)構(gòu)之間的依存關(guān)系，找準(zhǔn)職業(yè)本科教育的人才定位，切實(shí)發(fā)揮職業(yè)本科教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中的引領(lǐng)作用。
?。ㄒ唬┢鹾袭a(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的現(xiàn)實(shí)需求
隨著我國產(chǎn)業(yè)升級(jí)以及數(shù)字化、自動(dòng)化等技術(shù)的迅猛發(fā)展，具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)、良好技術(shù)素養(yǎng)、一專多能的復(fù)合型技術(shù)技能人才成為產(chǎn)業(yè)人才需求的主體。與此同時(shí)，掌握高超技藝和精湛技能的高層次技術(shù)技能人才也備受戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)以及重點(diǎn)振興產(chǎn)業(yè)青睞。據(jù)《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》制造業(yè)十大重點(diǎn)領(lǐng)域人才需求預(yù)測(cè)，截至2025年高技能技術(shù)人才需求人數(shù)分別為：先進(jìn)軌道交通裝備領(lǐng)域43萬人，航空航天裝備領(lǐng)域96.6萬人，節(jié)能與新能源汽車領(lǐng)域120萬人，海洋工程裝備及高技術(shù)船舶領(lǐng)域128.8萬人。高技能技術(shù)人才的質(zhì)量只有在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的帶動(dòng)下才能相應(yīng)提升；與此同時(shí)，高技能技術(shù)人才的規(guī)格只有在多方面拉動(dòng)下不斷高移，才能夠應(yīng)對(duì)當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速前進(jìn)的步伐。
以服務(wù)國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一的“新一代信息技術(shù)”領(lǐng)域?yàn)槔?，新一代信息技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)結(jié)合空間大，應(yīng)用范圍廣、涵蓋技術(shù)多，主要聚焦在通信網(wǎng)絡(luò)、下一代物聯(lián)網(wǎng)、新型平板顯示、高端軟件、高性能集成電路和三網(wǎng)融合等范疇。其中，下一代物聯(lián)網(wǎng)、三網(wǎng)融合等不僅僅是單一產(chǎn)業(yè)，而是包含了多個(gè)產(chǎn)業(yè)以及核心技術(shù)在內(nèi)的產(chǎn)業(yè)集群。新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)換代速度明顯高于其他產(chǎn)業(yè)，對(duì)專業(yè)人才的需求日益提高，這便對(duì)傳統(tǒng)的電子信息工程、通信工程等專業(yè)為主的電子與信息大類人才培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量提出了新的要求。當(dāng)前以及未來一段時(shí)期，伴隨我國人口和勞動(dòng)力規(guī)模與結(jié)構(gòu)變化對(duì)就業(yè)形勢(shì)產(chǎn)生的深刻影響，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展將更加依賴勞動(dòng)者技能和人口素質(zhì)的提高，對(duì)高層次技術(shù)技能人才隊(duì)伍建設(shè)還會(huì)提出新的要求。
（二）把握人才供給結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯
人才供給結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)需求結(jié)構(gòu)存在著互相依存的關(guān)系，人才供給的數(shù)量、質(zhì)量、規(guī)格、類型和分布等，都會(huì)因?yàn)楫a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整而進(jìn)行相應(yīng)調(diào)節(jié)。產(chǎn)業(yè)需求結(jié)構(gòu)與人才供給結(jié)構(gòu)的相互匹配，體現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)人才需求的類型和規(guī)格與學(xué)校專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方式的匹配。以 《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》高等職業(yè)教育本科專業(yè)中的“電子與信息”專業(yè)大類為例，該大類包括“電子信息類”“計(jì)算機(jī)類”“通信類”“集成電路類”等4個(gè)專業(yè)類和18個(gè)專業(yè)。其中18個(gè)專業(yè)中有11個(gè)專業(yè)在職業(yè)本科院校開設(shè)，開設(shè)率達(dá)61.11%，專業(yè)布點(diǎn)排在前三位的分別是軟件工程技術(shù)（11個(gè)）、大數(shù)據(jù)工程技術(shù)（9個(gè)）、計(jì)算機(jī)應(yīng)用工程（6個(gè)）?？梢?，當(dāng)前仍有1個(gè)專業(yè)未涉及專業(yè)布點(diǎn)，為職業(yè)本科教育的專業(yè)設(shè)置提供了參考，為服務(wù)國家戰(zhàn)略需要，瞄準(zhǔn)關(guān)鍵核心技術(shù)特別是破解“卡脖子”關(guān)鍵技術(shù)培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才提供了空間。
對(duì)于已涉及布點(diǎn)專業(yè)而言，當(dāng)前還亟需從規(guī)模擴(kuò)張式向質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變。就軟件工程技術(shù)專業(yè)而言，當(dāng)前我國高等院校和中等職業(yè)學(xué)校為在校生開設(shè)的軟件相關(guān)專業(yè)近100個(gè)，而軟件與其他學(xué)科的交叉人才培養(yǎng)體系尚需明晰、復(fù)合型及多樣性人才供給相對(duì)不足、人才培養(yǎng)體系未能完全適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新需求、課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新性有待提升、教學(xué)靈活性有待增強(qiáng)問題仍有體現(xiàn)；就人工智能工程技術(shù)專業(yè)而言，盡管2018-2020年已有345所普通高校獲批“人工智能”本科專業(yè)建設(shè)資格，173所職業(yè)院校獲批“人工智能技術(shù)服務(wù)”?？茖I(yè)建設(shè)資格，但人工智能工程技術(shù)的學(xué)科專業(yè)建設(shè)依舊相對(duì)滯后，仍然處于以規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展階段。因此，可以說職業(yè)本科教育發(fā)展的原始動(dòng)因和持續(xù)動(dòng)力源自產(chǎn)業(yè)發(fā)展。產(chǎn)業(yè)規(guī)模越大、發(fā)展越快，對(duì)人才的需求越旺盛，教育規(guī)模就越大、發(fā)展就越快。同時(shí)，產(chǎn)業(yè)升級(jí)速度越快，對(duì)人才需求的規(guī)格、類型和層次的要求也就愈加多樣，學(xué)校便亟需在專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方式等方面與產(chǎn)業(yè)需求加以匹配，進(jìn)而為產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展做好人才儲(chǔ)備。
?。ㄈ┱覝?zhǔn)職業(yè)本科教育的人才定位
對(duì)于人才分類而言，大致可分為以發(fā)現(xiàn)和研究科學(xué)原理為主要工作的學(xué)術(shù)型人才，以及能夠?qū)⒖茖W(xué)原理運(yùn)用于所從事的專業(yè)實(shí)踐，可以為社會(huì)帶來利益的應(yīng)用型人才。其中，由于存在所從事專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的差異，應(yīng)用型人才又可以分為從事設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策的工程應(yīng)用型人才，從事執(zhí)行及工藝的技術(shù)應(yīng)用型人才和從事操作及技藝的技能型人才。對(duì)于職業(yè)教育內(nèi)部而言，職業(yè)中等教育主要培養(yǎng)以初級(jí)技術(shù)技能人才為主、中級(jí)技術(shù)技能人才為輔的技術(shù)人員和操作人員，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到“會(huì)做”，通過掌握經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)“熟練”技能目標(biāo)；職業(yè)高等教育主要以培養(yǎng)中級(jí)技術(shù)技能人才為主、高級(jí)技術(shù)技能人才為輔的高級(jí)技術(shù)員，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)和掌握策略技能，不僅“會(huì)做”還要“做好”；而職業(yè)高等教育中的職業(yè)本科教育是指培養(yǎng)擁有技術(shù)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐應(yīng)用能力的復(fù)合型高層次技術(shù)技能人才，這類人才不僅要“會(huì)做”“做好”，還要能夠發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，甚至要擁有創(chuàng)新性解決問題的思路和方法，可以被稱為工程師甚至是高級(jí)工程師。
由此，職業(yè)本科教育培養(yǎng)的人才是教育體系內(nèi)部需要與外部需求共同作用的結(jié)果。職業(yè)本科教育培養(yǎng)的是具有技術(shù)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐技能、應(yīng)用能力，能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，還具備創(chuàng)新解決問題思路和方法的產(chǎn)業(yè)需要的高層次技術(shù)技能人才。
職業(yè)本科教育的實(shí)施路徑
職業(yè)本科教育是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求直接推動(dòng)的產(chǎn)物。職業(yè)本科教育“怎樣培養(yǎng)人”是其發(fā)展的路徑問題。就學(xué)校層面而言，在其發(fā)展職業(yè)本科教育的過程中，要著力在“產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)”等方面適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的需求和發(fā)展，要把服務(wù)好以企業(yè)為主體的產(chǎn)業(yè)作為學(xué)校發(fā)展的使命擔(dān)當(dāng)，而不僅僅是考慮自身的需要和發(fā)展。具體而言，企業(yè)是具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的生產(chǎn)組織，產(chǎn)業(yè)是所有企業(yè)的總和。對(duì)于企業(yè)而言，至少可以涉及產(chǎn)業(yè)面向、技術(shù)創(chuàng)新、商業(yè)模式、崗位設(shè)置等幾個(gè)方面；對(duì)于學(xué)校而言，對(duì)應(yīng)著專業(yè)、課程、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、就業(yè)等。于是，產(chǎn)業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校之間真正實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展，就是要在產(chǎn)業(yè)需求與教育供給之間明晰若干個(gè)映射關(guān)系，在企業(yè)和學(xué)校之間建構(gòu)起產(chǎn)教融合的路徑和通道，進(jìn)而明確職業(yè)本科教育怎樣培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)需要的人才。
?。ㄒ唬I(yè)（群）對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)人才需求精準(zhǔn)對(duì)接
產(chǎn)業(yè)是經(jīng)濟(jì)社會(huì)的物質(zhì)生產(chǎn)部門，是社會(huì)分工的產(chǎn)物，專業(yè)是根據(jù)社會(huì)分工需要而劃分的學(xué)業(yè)門類。于是，學(xué)校的專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)應(yīng)，專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)應(yīng)，同時(shí)專業(yè)群還可以支撐甚至引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展。因此，首先要明確專業(yè)定位，即找準(zhǔn)該專業(yè)在產(chǎn)業(yè)鏈中所處的位置，了解相關(guān)專業(yè)群和產(chǎn)業(yè)鏈之間的對(duì)接關(guān)系。通過學(xué)校專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的成功對(duì)接，可以有助于專業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)人才需求的精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)。以G省大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)群為例，其對(duì)應(yīng)了所在省戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)中的大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)。專業(yè)群所在學(xué)校圍繞所在地區(qū)促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展的相關(guān)政策，結(jié)合產(chǎn)業(yè)調(diào)研分析，聚焦數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與處理、數(shù)據(jù)云平臺(tái)運(yùn)維、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)展示等大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈中的四個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域。通過分析產(chǎn)業(yè)鏈技術(shù)需求和典型工作技術(shù)崗位群，構(gòu)建面向產(chǎn)業(yè)鏈的人工智能技術(shù)服務(wù)、云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用、大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)等五個(gè)專業(yè)組成的大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)群，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)群與大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈的有效對(duì)接。
（二）課程體系對(duì)應(yīng)技術(shù)（鏈）實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與科技發(fā)展和市場(chǎng)需求深入融合
課程是專業(yè)的基礎(chǔ)，是有計(jì)劃的教學(xué)實(shí)踐，是一切有助于學(xué)生身心健康發(fā)展的教育性因素和其獲得的教育性經(jīng)驗(yàn)的集合。而技術(shù)（鏈）是產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)，大體可分為兩種不同情況，一種是由于存在產(chǎn)品之間上下游的鏈接關(guān)系，進(jìn)而自然形成一種技術(shù)鏈條；另一種是來自于對(duì)技術(shù)的獲得和使用，并以技術(shù)為前提形成一種技術(shù)之間的鏈接關(guān)系，可以稱為技術(shù)的承接關(guān)系。因此，學(xué)校在進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)時(shí)，首先需要畫出專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)應(yīng)的技術(shù)鏈條，與此同時(shí)要充分考慮到技術(shù)的進(jìn)步與沿革，從而把技術(shù)鏈條映射為課程體系。反過來，學(xué)校在科技研發(fā)方面的進(jìn)步也同樣可以促使技術(shù)的進(jìn)步，進(jìn)而能夠催生新的技術(shù)鏈條。以 C市工程機(jī)械運(yùn)用技術(shù)鏈對(duì)接課程（體系）為例，依據(jù)零部件及系統(tǒng)總成、機(jī)械部件裝配、電液系統(tǒng)裝配、整車裝配調(diào)試、售后服務(wù)到產(chǎn)品生命周期管理整個(gè)技術(shù)鏈條所展示的產(chǎn)品上下游鏈接關(guān)系，設(shè)置了機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、工程機(jī)械制圖、電子電工、液壓與氣壓傳動(dòng)、裝配鉗工實(shí)訓(xùn)、柴油機(jī)構(gòu)造與維修、工程機(jī)械施工、工程機(jī)械服務(wù)營銷等多門課程與之匹配。
?。ㄈ?shí)踐教學(xué)體系對(duì)應(yīng)業(yè)務(wù)模式助推校內(nèi)教學(xué)與校外實(shí)習(xí)就業(yè)有機(jī)銜接
產(chǎn)業(yè)的業(yè)務(wù)模式依賴于技術(shù)的應(yīng)用創(chuàng)新，技術(shù)的應(yīng)用創(chuàng)新理應(yīng)來自實(shí)踐，而學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)體系是技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用的源泉。為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，學(xué)校需要通過提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和實(shí)踐教學(xué)環(huán)境以及部分設(shè)備和資源，企業(yè)需要提供生產(chǎn)實(shí)踐中所用的新型設(shè)備或部分經(jīng)費(fèi)，從而二者構(gòu)建分工明確、層次分明的實(shí)踐教學(xué)體系，體現(xiàn)專業(yè)崗位的要求，共同開展來自企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生憑借實(shí)踐教學(xué)能夠直接上崗并接觸到新型儀器設(shè)備，能夠保證學(xué)生所掌握的技能符合一線崗位的實(shí)際需求，進(jìn)而有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)的有機(jī)銜接。以S校電子商務(wù)業(yè)務(wù)鏈對(duì)接實(shí)踐教學(xué)體系為例，電子商務(wù)可細(xì)化為信息系統(tǒng)引導(dǎo)、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)項(xiàng)目、生產(chǎn)企業(yè)ERP 項(xiàng)目、小型系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)項(xiàng)目、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)訪問項(xiàng)目、市場(chǎng)營銷實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目、創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目、信息化平臺(tái)應(yīng)用項(xiàng)目、生產(chǎn)企業(yè)SB0項(xiàng)目等業(yè)務(wù)流程，它包括了電子商務(wù)商業(yè)模式的大部分內(nèi)容。因此學(xué)校通過提供信息系統(tǒng)引導(dǎo)、會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、市場(chǎng)營銷學(xué)、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、財(cái)務(wù)管理、企業(yè)資源規(guī)劃、供應(yīng)鏈與物流管理、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、SAP Business One認(rèn)證課程等，進(jìn)而以真實(shí)項(xiàng)目構(gòu)成學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)體系以對(duì)應(yīng)電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈中的業(yè)務(wù)鏈。
（四）就業(yè)體系對(duì)應(yīng)崗位鏈條增強(qiáng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的前瞻性
產(chǎn)業(yè)的商業(yè)模式由業(yè)務(wù)流程構(gòu)成，同時(shí)業(yè)務(wù)流程又由崗位組成。學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，就有必要圍繞崗位鏈建立起就業(yè)體系，以便于將產(chǎn)業(yè)崗位的實(shí)際情況反饋給學(xué)校的課程體系，使得崗位鏈條、就業(yè)體系和課程體系之間能夠形成閉環(huán)。具體實(shí)現(xiàn)過程為，學(xué)校經(jīng)過對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)鏈、業(yè)務(wù)鏈、崗位鏈的分析，通過就業(yè)用人單位收集詳細(xì)的崗位信息，根據(jù)實(shí)際情況實(shí)時(shí)減少、撤銷不適應(yīng)市場(chǎng)需求的崗位，進(jìn)而形成企業(yè)所需求的崗位信息集合。與此同時(shí)，還可以通過了解學(xué)生對(duì)崗位的認(rèn)知和就業(yè)意向，建立自動(dòng)化、智能化的就業(yè)崗位匹配與推薦，持續(xù)跟蹤學(xué)生的實(shí)習(xí)和就業(yè)情況以支撐課程體系建設(shè)，健全產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)預(yù)警機(jī)制，以期增強(qiáng)培養(yǎng)技術(shù)技能人才的前瞻性。以 Q院智能網(wǎng)聯(lián)汽車 V字型崗位設(shè)置（鏈）對(duì)接5個(gè)就業(yè)崗位族群為例，智能網(wǎng)聯(lián)汽車的部件設(shè)計(jì)與仿真、代碼與硬件實(shí)現(xiàn)、軟硬件測(cè)試與驗(yàn)證等功能開發(fā)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)算法工程師、軟件工程師、硬件工程師，分別負(fù)責(zé)智能網(wǎng)聯(lián)汽車算法開發(fā)及大數(shù)據(jù)處理分析、根據(jù)項(xiàng)目要求進(jìn)行軟件部分設(shè)計(jì)、分析智能網(wǎng)聯(lián)汽車相關(guān)零部件產(chǎn)品和技術(shù)的規(guī)范和需求等；整車需求定義、電子電器架構(gòu)設(shè)計(jì)、電子電器系統(tǒng)設(shè)計(jì)等系統(tǒng)架構(gòu)業(yè)務(wù)，對(duì)應(yīng)著負(fù)責(zé)智能網(wǎng)聯(lián)汽車整車系統(tǒng)、零部件或子系統(tǒng)整體功能定義架構(gòu)設(shè)計(jì)、對(duì)整體進(jìn)度管控及目標(biāo)達(dá)成的系統(tǒng)工程師；道路試驗(yàn)與標(biāo)定、整車網(wǎng)絡(luò)測(cè)試驗(yàn)證、HIL 測(cè)試與驗(yàn)證等集成測(cè)試業(yè)務(wù)，對(duì)應(yīng)著以驗(yàn)證控制器軟件或零部件系統(tǒng)是否達(dá)成設(shè)計(jì)需求目標(biāo)的測(cè)試工程師。
職業(yè)院校和企業(yè)雙方除了在上述四個(gè)方面形成對(duì)應(yīng)關(guān)系外，在隊(duì)伍建設(shè)、技術(shù)研發(fā)、質(zhì)量保障等方面也可以嘗試實(shí)現(xiàn)相互映射。通過兩兩對(duì)接實(shí)現(xiàn)互為需求和供給，形成緊密的利益共同體，實(shí)現(xiàn)教育人才供給結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)人才需求結(jié)構(gòu)的精準(zhǔn)匹配：一方面從產(chǎn)業(yè)需求的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，利用大數(shù)據(jù)分析和挖掘技術(shù)，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的各類專業(yè)技術(shù)人才情況；另一方面，利用技術(shù)手段，結(jié)合行業(yè)內(nèi)所涵蓋企業(yè)的崗位需求緊缺程度，從學(xué)歷、專業(yè)、能力、素質(zhì)、工作年限、技能、熟練程度、認(rèn)證等多個(gè)維度為每一個(gè)緊缺崗位建立具體的崗位畫像，以供學(xué)校精準(zhǔn)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程體系等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的專業(yè)布局與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)和區(qū)域社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)。
職業(yè)本科教育的培養(yǎng)成效表征
職業(yè)本科教育是否能夠培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需要的人才，主要是通過產(chǎn)業(yè)人才需求與教育人才供給之間的匹配程度判斷職業(yè)本科學(xué)校的辦學(xué)定位是否精準(zhǔn)。區(qū)別于以學(xué)歷為導(dǎo)向的普通高等學(xué)校，各類型、各層次職業(yè)學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)多種層次技術(shù)技能人才，最大程度滿足市場(chǎng)多層次就業(yè)崗位需求，進(jìn)而促使職業(yè)教育供給側(cè)趨于平衡。其中職業(yè)本科教育的辦學(xué)定位，站在政治角度是培養(yǎng)合格的社會(huì)主義事業(yè)接班人，站在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展角度是培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才，站在就業(yè)角度是為企業(yè)培養(yǎng)就業(yè)崗位所需要的高層次復(fù)合型技術(shù)技能人才。因此，通過了解分析產(chǎn)業(yè)需求與教育供給之間的匹配關(guān)系，了解人才需求在數(shù)量、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量等方面的緊缺程度，研判職業(yè)本科教育的人才供給符合程度，對(duì)于判斷職業(yè)本科學(xué)校是否培養(yǎng)了產(chǎn)業(yè)需要、就業(yè)崗位需要的人才，對(duì)于職業(yè)本科學(xué)校制定和規(guī)劃人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)等都具有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。于是，職業(yè)本科教育的培養(yǎng)成效，具體可以從以下三個(gè)方面加以判斷：
（一）根據(jù)產(chǎn)業(yè)人才緊缺程度動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)
首先可以判斷職業(yè)本科學(xué)校是否能夠根據(jù)產(chǎn)業(yè)人才緊缺程度以及企業(yè)對(duì)人才的需求數(shù)量，明確自身的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)發(fā)力。以智能制造產(chǎn)業(yè)為例，智能制造是新一代信息技術(shù)與制造技術(shù)融合發(fā)展的主攻方向，是制造強(qiáng)國和網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國建設(shè)的重要抓手。智能制造產(chǎn)業(yè)鏈主要分為智能制造裝備、智能生產(chǎn)、智能服務(wù)三大部分。隨著國民經(jīng)濟(jì)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的培育壯大和能源資源環(huán)境的約束趨緊，智能制造裝備市場(chǎng)規(guī)模逐漸擴(kuò)大。尤其是新冠疫情發(fā)生以來，更多的企業(yè)主動(dòng)開展智能制造建設(shè)的意愿更加強(qiáng)烈，智能制造迎來新一輪發(fā)展高潮。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前制造業(yè)企業(yè)對(duì)智能制造人才的需求量逐漸增大，尤其是在制造業(yè)發(fā)展較快的地區(qū)，制造業(yè)從業(yè)人員中高職高專及以上人員的占比隨之增加。預(yù)計(jì)到2025年，智能制造工程技術(shù)人員需求量約為380萬人，缺口數(shù)量將近100萬人。其中工程技術(shù)人員以高職高專及以上學(xué)歷的畢業(yè)生和工作人員為主要來源。根據(jù)產(chǎn)業(yè)人才需求預(yù)測(cè)相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析，包括職業(yè)本科教育在內(nèi)的本科學(xué)歷是智能制造工程技術(shù)人員的主體，占56.08%，高職高專學(xué)歷占比28.74%，碩士和博士研究生占比15.18%。因此，根據(jù)當(dāng)前亟需加大對(duì)智能制造工程技術(shù)人員培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)，職業(yè)本科學(xué)校只有找準(zhǔn)辦學(xué)定位，緊跟產(chǎn)業(yè)步伐，把握學(xué)校已有相關(guān)專業(yè)的辦 學(xué)方向，動(dòng)態(tài)地對(duì)專業(yè)進(jìn)行 “調(diào)、并、增、?！保辛α哭k好產(chǎn)業(yè)緊缺的特 色優(yōu)勢(shì)專業(yè)（群），實(shí)現(xiàn)學(xué)校專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的良性互動(dòng)、同步發(fā)展，便能夠有助于對(duì)智能制造工程技術(shù)人員的培養(yǎng)定位加以明確，實(shí)現(xiàn)對(duì)智能制造人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，進(jìn)而培養(yǎng)出符合產(chǎn)業(yè)需要的高層次技術(shù)技能人才。
（二）根據(jù)職業(yè)崗位需求制定人才培養(yǎng)方案
如前文所述，為構(gòu)建智能制造工程技術(shù)人才培養(yǎng)體系，需要進(jìn)一步區(qū)分職業(yè)崗位劃分和任職資格標(biāo)準(zhǔn)，形成相應(yīng)的產(chǎn)教對(duì)接關(guān)系。依據(jù)《關(guān)于發(fā)布智能制造工程技術(shù)人員等職業(yè)信息的通知》（人社廳發(fā)〔2020〕17號(hào)），“智能制造工程技術(shù)人員”被定義為“從事智能制造相關(guān)技術(shù)的研究、開發(fā)，對(duì)智能制造裝備、生產(chǎn)線進(jìn)行設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、管控和應(yīng)用的工程技術(shù)人員”，其工作任務(wù)主要包括設(shè)計(jì)、研究、分析、開發(fā)、操作、應(yīng)用智能制造相關(guān)技術(shù)。同時(shí)，按照智能制造產(chǎn)品生命周期，圍繞智能制造裝備、智能生產(chǎn)、智能服務(wù)三大核心內(nèi)容，將智能制造領(lǐng)域工程技術(shù)人員的職業(yè)崗位劃分為六類，即系統(tǒng)工程、設(shè)計(jì)工程、制造工程、運(yùn)維工程、信息工程和管理工程。六類職業(yè)崗位對(duì)任職資格的標(biāo)準(zhǔn)又分為基本能力和專業(yè)知識(shí)能力。其中，基本能力主要包括十項(xiàng)內(nèi)容，即終生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、智能化需求挖掘和分析能力、扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、多學(xué)科團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通交流能力、品德及職業(yè)道德、制訂試驗(yàn)／工程方案并實(shí)施的能力、解決復(fù)雜工程問題的資源要素整合能力、運(yùn)用現(xiàn)代工程設(shè)備與軟件及工具的能力。專業(yè)知識(shí)會(huì)根據(jù)不同職業(yè)崗位的需求而不同，機(jī)械工程、制造工藝、軟件和計(jì)算機(jī)是各個(gè)崗位的共同需求，物聯(lián)網(wǎng)與工業(yè)工程等課程具有明顯的崗位特征；在軟件需求方面，CAD、CAE、CAM、計(jì)算機(jī)編程軟件、數(shù)據(jù)分析與可視化軟件等同樣屬于各個(gè)崗位的共同需求。因此，根據(jù)產(chǎn)業(yè)與教育的對(duì)應(yīng)關(guān)系，職業(yè)本科學(xué)校通過明確技術(shù)技能人才定位、職業(yè)崗位劃分以及任職資格標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而制定符合學(xué)校自身需要的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，有益于專業(yè)人才培養(yǎng)方案與產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際相互對(duì)接，實(shí)現(xiàn)所培養(yǎng)人才的就業(yè)能力與崗位需求相匹配。
（三）根據(jù)技術(shù)發(fā)展變化設(shè)置教學(xué)團(tuán)隊(duì)
當(dāng)今社會(huì)，新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝對(duì)高校教師應(yīng)對(duì)技術(shù)發(fā)展能力的要求進(jìn)一步提升，因此為培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)需要的人才，不同類型的高校需要聚焦培養(yǎng)人才類型的不同，區(qū)分教師應(yīng)對(duì)技術(shù)發(fā)展能力的要求。以智能制造領(lǐng)域?yàn)槔芯啃痛髮W(xué)以培養(yǎng)系統(tǒng)架構(gòu)師和系統(tǒng)工程師為主，兼顧系統(tǒng)應(yīng)用集成；應(yīng)用型大學(xué)聚焦應(yīng)用集成與技術(shù)支持，注重特色化和差異化發(fā)展；職業(yè)院校培養(yǎng)技術(shù)支持和運(yùn)行維護(hù)的產(chǎn)業(yè)需求人才，注重復(fù)合性和可持續(xù)性發(fā)展。那么職業(yè)本科學(xué)校在建設(shè)教師隊(duì)伍時(shí)，便需要根據(jù)產(chǎn)業(yè)中的技術(shù)發(fā)展變化，更加貼近市場(chǎng)變化和技術(shù)發(fā)展的前沿，打破專業(yè)邊界甚至是學(xué)校邊界，充分利用校內(nèi)外、專業(yè)內(nèi)外的人力資源，創(chuàng)新性地建立“任務(wù)型”教師工作團(tuán)隊(duì)，適當(dāng)調(diào)整與整合教學(xué)內(nèi)容和建設(shè)內(nèi)涵，以靈活的組織結(jié)構(gòu)滿足產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)高層次復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求，切實(shí)解決制約技術(shù)結(jié)構(gòu)升級(jí)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等“瓶頸”問題。
發(fā)展職業(yè)本科教育，進(jìn)一步完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，成為解決我國高等教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益問題的關(guān)鍵途徑。當(dāng)前我國職業(yè)本科教育正處于發(fā)展的關(guān)鍵階段，厘清教育供給對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求的底層邏輯，明晰產(chǎn)業(yè)需求與教育供給之間的映射關(guān)系，使需求結(jié)構(gòu)與供給結(jié)構(gòu)相互匹配，對(duì)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系健康發(fā)展，服務(wù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。
來源|《高等工程教育研究》2022年第6期
作者|宗誠（中國教科院博士后）