生成式人工智能（Generative Artificial Intelligence，GenAI）正在以迅猛之勢重塑全球教育生態(tài)。以Chat GPT、DeepSeek為代表的大模型技術(shù)，憑借其多模態(tài)生成、跨學科整合與自適應(yīng)交互能力，深度重構(gòu)了知識創(chuàng)生方式、師生交互模式和教育治理體系，推動學校教育進入人機協(xié)同、人機共生的新階段，同時也對校長領(lǐng)導(dǎo)力帶來了全新挑戰(zhàn)。校長作為學校發(fā)展的掌舵人，正在成為實現(xiàn)學校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵卡點。探索校長領(lǐng)導(dǎo)力的重構(gòu)路徑已成為破解技術(shù)賦能教育“最后一公里”問題的關(guān)鍵命題。國際上，美國等發(fā)達國家高度重視生成式人工智能在學校教育中的應(yīng)用推廣，積極探索新教育范式下校長領(lǐng)導(dǎo)力的全新內(nèi)涵與提升路徑。本文旨在剖析生成式人工智能時代校長領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵要素，從國際視野提煉校長領(lǐng)導(dǎo)力重構(gòu)的典型舉措，并結(jié)合教育強國戰(zhàn)略要求以及我國實際，提出校長領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的中國方略。
一、時代要求：重構(gòu)校長領(lǐng)導(dǎo)力的必要性和緊迫性
生成式人工智能的全球性滲透不僅重構(gòu)了教育應(yīng)用場景，更觸發(fā)了教育系統(tǒng)變革。校長作為學校變革的決策者與引領(lǐng)者，其領(lǐng)導(dǎo)力重構(gòu)已成為教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求和緊迫任務(wù)。
1.國家發(fā)展的戰(zhàn)略需要：教育強國進程中的核心支撐
生成式人工智能正在加速推動人類社會轉(zhuǎn)型，并對人才培養(yǎng)提出了新要求。世界經(jīng)濟論壇預(yù)測，到2030年全球22%的職業(yè)將面臨結(jié)構(gòu)性變革。[1]以知識傳遞為核心的教育體系正在“被逼入墻角”，[2]全球教育競爭已進入“技術(shù)賦能深度”與“人才素養(yǎng)適配度”雙重博弈的新階段。我國高度重視人工智能對教育的深刻影響，積極推動人工智能和教育深度融合，并于2024年正式啟動“人工智能+教育”行動。2025年發(fā)布的《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》進一步明確了“人工智能助力教育變革”的戰(zhàn)略路徑，并將“深化人工智能助推教師隊伍建設(shè)”作為其中的重要戰(zhàn)略任務(wù)。作為教師隊伍“龍頭”的校長，是將“人工智能+教育”國家戰(zhàn)略落地為學校實踐的關(guān)鍵樞紐，必須率先理解“人工智能+教育”的育人價值，精準把握教育創(chuàng)新的新機遇。因此，校長必須重構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)力，以前瞻性視野重塑學校教育發(fā)展新藍圖，為推動我國建設(shè)成為教育強國提供關(guān)鍵支撐。
2.教育發(fā)展的現(xiàn)實訴求：破解教育范式轉(zhuǎn)型中的結(jié)構(gòu)性矛盾
生成式人工智能正在推動教育形態(tài)從“大規(guī)模標準化教育”向“大規(guī)模個性化學習”演進，越來越多的教師開始使用生成式人工智能。例如：英國中小學教師使用AI完成作業(yè)設(shè)計的比例從2023年4月的17%驟升至同年11月的42%。[3]這一現(xiàn)象折射出生成式人工智能在學校教育中的快速滲透。然而，生成式人工智能在釋放教育效能的同時，也引發(fā)了效率提升需求與倫理風險管控、教學模式創(chuàng)新與學校管理機制滯后等結(jié)構(gòu)性矛盾。這些正是教育從“工業(yè)化效率優(yōu)先”向“以人為本發(fā)展”轉(zhuǎn)型的深層次映射，絕非局部可調(diào)和的淺層次問題。因此，傳統(tǒng)的校長管理范式已不足以應(yīng)對教育的系統(tǒng)性變革，唯有重構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)力，將技術(shù)沖擊轉(zhuǎn)化為進化動能，才能在生成式人工智能引發(fā)的教育變革中重構(gòu)學校秩序，守護教育的價值根基與未來潛力。
3.校長發(fā)展的必然選擇：職業(yè)破局與價值重構(gòu)的雙重驅(qū)動
生成式人工智能時代，校長的角色定位和能力需求發(fā)生了根本性變化。一方面，校長面臨職業(yè)破局的現(xiàn)實壓力。隨著人工智能加速進入校園以及人工智能應(yīng)用成為評估學校的重要內(nèi)容，人工智能素養(yǎng)不足已成為限制校長職業(yè)發(fā)展的瓶頸。另一方面，生成式人工智能的普及應(yīng)用為校長提供了重構(gòu)學校教育生態(tài)、實現(xiàn)專業(yè)價值的新機遇。因此，校長必須主動從“經(jīng)驗型管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;智能型教育創(chuàng)新者”，實現(xiàn)職業(yè)成長與個人價值的同步提升。
二、內(nèi)涵釋義：生成式人工智能時代校長領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵與要素
隨著技術(shù)的不斷創(chuàng)新發(fā)展及其對學校教育的影響逐步從增強走向系統(tǒng)性變革，作為學校掌舵人的校長被賦予新的使命和責任，其領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵和外延不斷拓展和豐富。在學術(shù)層面，校長技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力、信息化領(lǐng)導(dǎo)力、數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力、智能化領(lǐng)導(dǎo)力等相關(guān)術(shù)語混用。本文統(tǒng)一采用數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力代表相關(guān)術(shù)語，并認為生成式人工智能時代的校長領(lǐng)導(dǎo)力也是一種數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力，只不過因為生成式人工智能的類人性、創(chuàng)造性、生成性、互動性等特性賦予數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力新的內(nèi)涵。當前，學界對數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵尚未達成共識，主要存在能力說和過程說兩種學理闡釋。能力說將校長數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力視為校長為推動學校數(shù)字化轉(zhuǎn)型所應(yīng)具備的知識、能力和態(tài)度；過程說將校長數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力視為校長引領(lǐng)全校師生及其他利益相關(guān)者，共同推動學校數(shù)字化轉(zhuǎn)型、達成學校教育目標的動態(tài)過程。[4]在實踐層面，聯(lián)合國教科文組織的《教師人工智能素養(yǎng)框架》（AI competency framework for teachers）、歐盟的《教育工作者數(shù)字能力框架》（European Frame work for the Digital Competence of Educators）和美國的《教育領(lǐng)導(dǎo)者數(shù)字素養(yǎng)標準》（ISTE Standards：For Education Leaders）是當前國際上為數(shù)不多但獲普遍認可的生成式人工智能時代校長領(lǐng)導(dǎo)力標準。盡管上述三個標準從不同視角構(gòu)建了校長數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力框架，但總的來說，它們均將技術(shù)、教學、組織以及個體專業(yè)發(fā)展作為校長的四個核心能力要素，并且關(guān)注到校長數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的動態(tài)性、階段性和差異化特征。
通過系統(tǒng)梳理上述相關(guān)理論和實踐研究，并結(jié)合我國《義務(wù)教育學校校長專業(yè)標準》《中小學校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力標準（試行）》的要求，本文將生成式人工智能時代校長領(lǐng)導(dǎo)力界定為校長以立德樹人為根本目標，通過戰(zhàn)略性整合生成式人工智能等數(shù)字技術(shù)與校內(nèi)外各種教育資源，推動學校教學、管理等系統(tǒng)性變革的能力，是由終身學習力、技術(shù)變革力、教學變革力和組織變革力四個子能力組成的復(fù)合型能力體系。終身學習力是指校長通過持續(xù)性的認知迭代與主動性的前瞻學習形成持續(xù)發(fā)展動能，成為終身學習的踐行者、教育創(chuàng)新的先行者和學習型學校組織的核心靈魂，是其他三個子能力的根基。技術(shù)變革力是指校長對生成式人工智能等數(shù)字技術(shù)形成正確的認知，審慎對待并積極擁抱，具備主動駕馭技術(shù)的能力。教學變革力聚焦課堂教學主陣地，是指校長在“以人為本”教育觀和“人在回路”（Human-in-the-Loop）技術(shù)觀的指引下，構(gòu)建起人機協(xié)同、人機共生教育生態(tài)的能力。組織變革力是指校長能夠前瞻性規(guī)劃學校變革愿景，整合協(xié)調(diào)人力、財力、技術(shù)、數(shù)據(jù)等各類資源，推動組織結(jié)構(gòu)與文化基因深度變革，為實現(xiàn)“大規(guī)模個性化學習”構(gòu)建起多元協(xié)同、數(shù)據(jù)驅(qū)動、敏捷治理的學校組織體系。此外，生成式人工智能時代校長領(lǐng)導(dǎo)力并非靜態(tài)的能力，而是校長在與技術(shù)、他人、環(huán)境等互動過程中不斷動態(tài)發(fā)展起來的能力，具有長期性、階段性和個性化特征。
三、他山之石：生成式人工智能時代校長領(lǐng)導(dǎo)力重構(gòu)的國際經(jīng)驗
為了搶占“生成式人工智能+教育”發(fā)展新賽道，美國等發(fā)達國家正在聚焦校長領(lǐng)導(dǎo)力“重構(gòu)什么”與“如何重構(gòu)”雙重議題，通過標準制定、素養(yǎng)培育、支架搭建及生態(tài)創(chuàng)設(shè)，推動校長領(lǐng)導(dǎo)力與學校數(shù)字化轉(zhuǎn)型動態(tài)適配。
1.標準制定：為校長領(lǐng)導(dǎo)力重構(gòu)提供規(guī)范化的參照指引
標準是經(jīng)濟活動和社會發(fā)展的技術(shù)支撐，是國家基礎(chǔ)性制度的重要方面。[5]人才隊伍的標準化建設(shè)是國家教育標準體系的重要組成部分，校長作為學校教育的掌舵人以及人工智能教育的引領(lǐng)者，其能力的標準化建設(shè)直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量和人工智能教育發(fā)展成效。為了推動生成式人工智能時代校長領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)從經(jīng)驗驅(qū)動走向規(guī)范發(fā)展，使其與人工智能教育同頻共振、協(xié)同發(fā)展，聯(lián)合國教科文組織等國際組織以及美國等發(fā)達國家率先發(fā)布校長人工智能素養(yǎng)標準或數(shù)字素養(yǎng)標準。例如：聯(lián)合國教科文組織于2024年發(fā)布全球首個《教師人工智能素養(yǎng)框架》，提出包括校長在內(nèi)的教育工作者應(yīng)具備以人為本的思維模式、人工智能倫理、人工智能基礎(chǔ)與應(yīng)用、人工智能教學法、利用人工智能促進教師專業(yè)發(fā)展五大能力，并將人工智能素養(yǎng)發(fā)展劃分為習得、深化、創(chuàng)造三個階段。[6]美國在2018年發(fā)布《教育領(lǐng)導(dǎo)者數(shù)字素養(yǎng)標準》，根據(jù)校長等學校管理者所應(yīng)扮演的公平倡導(dǎo)者、愿景規(guī)劃者、賦權(quán)領(lǐng)導(dǎo)者、系統(tǒng)設(shè)計者以及互聯(lián)學習者五種角色，提出其應(yīng)具備的能力素養(yǎng)。[7]這些標準對人工智能時代校長領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵特征進行了清晰界定，不僅有助于校長領(lǐng)導(dǎo)力的規(guī)范化、持續(xù)性發(fā)展，而且有助于推動學校數(shù)字化轉(zhuǎn)型和人工智能在學校的融合應(yīng)用，對提升校長數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力和推動人工智能教育發(fā)展具有深遠意義。
2.素養(yǎng)培育：為校長領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展搭建多元化的成長平臺
韓國等多個國家非常重視生成式人工智能時代的校長領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)，通過制訂培訓(xùn)計劃、開發(fā)培訓(xùn)項目、優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容、創(chuàng)新培訓(xùn)方式等為校長領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展提供系統(tǒng)性支持。例如：韓國于2023年發(fā)布《數(shù)字驅(qū)動教育改革計劃：釋放教育中個性化學習機會》，將提升教師隊伍（包括校長）的AI素養(yǎng)作為學校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的五大核心任務(wù)之一。[8]日本為校長等教育工作者提供了一系列有關(guān)生成式人工智能教育應(yīng)用的培訓(xùn)課程，并在國家教師培訓(xùn)平臺Plant上設(shè)置了“生成式AI課堂應(yīng)用”專門課程。美國正在開發(fā)人工智能教練Stretch AI，支持校長等教育工作者通過使用AI工具實現(xiàn)個性化的專業(yè)發(fā)展。同時，美國搭建了在線社區(qū)Generation AI，集資源中心、專業(yè)學習中心、互動交流平臺、創(chuàng)新策源地等功能于一體，幫助校長等教育工作者通過集體學習、專業(yè)對話、智慧碰撞，不斷提升人工智能素養(yǎng)?？偟膩碚f，AI知識、AI教學法、AI教育應(yīng)用、AI倫理等已成為校長領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)的重要內(nèi)容，按需定制的培訓(xùn)課程、AI支持的專業(yè)發(fā)展、在共同體中互學互鑒、基于教育實踐的學習研討等靈活多元的形式，為校長提供了更加個性化的選擇和更精準的專業(yè)支持。
3.支架搭建：為校長推動組織變革提供科學的工具支撐
學校數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一項系統(tǒng)工程，不僅需要校長做好前瞻性的愿景規(guī)劃和實踐努力，還有賴于科學工具的支撐。日本等多個國家在入口關(guān)、過程關(guān)、出口關(guān)搭建腳手架，幫助校長構(gòu)建起生成式人工智能“引入-實踐-評估-改進”的良性應(yīng)用閉環(huán)。
首先，在入口關(guān)制定并敏捷迭代生成式人工智能在學校的應(yīng)用指南，幫助校長辨清技術(shù)的本質(zhì)和能力邊界，樹立正確的技術(shù)觀和教育觀，掌握生成式人工智能學校應(yīng)用的指導(dǎo)原則和實施路徑。例如：日本在2023年、2024年陸續(xù)發(fā)布兩版《中小學教育中生成式人工智能的應(yīng)用指南》（初等中等教育段階における生成AIの利活用に関するガイドライン),為校長推動生成式人工智能在學校的應(yīng)用提供了規(guī)范指引和工具支持。
其次，在過程關(guān)通過供給大量、優(yōu)質(zhì)、適配的資源和工具以及設(shè)立示范學校等多種方式，幫助校長加快推進生成式人工智能在學校的應(yīng)用。例如：愛沙尼亞于2025年啟動實施“AI飛躍”計劃，為所有學校提供免費的高質(zhì)量AI工具和知識。[9]韓國從2021年開始打造人工智能教育先鋒學校，通過示范引領(lǐng)吸引更多校長投身到人工智能教育建設(shè)的浪潮中。
最后，在出口關(guān)通過以評促建的方式幫助校長科學評估生成式人工智能在學校的應(yīng)用現(xiàn)狀和成效，找到優(yōu)化和改進的路徑。例如：美國發(fā)布“K-12生成式人工智能成熟度工具”（K-12 Generative AI Maturity Tool），將中小學生成式人工智能成熟度劃分為行政領(lǐng)導(dǎo)力、技術(shù)、學術(shù)AI素養(yǎng)等七個維度，起步、發(fā)展、成熟三個水平，并基于此開發(fā)了在線自評工具，方便校長隨時按需診斷學校生成式人工智能成熟度水平，明確需要關(guān)注和改進的具體領(lǐng)域。[10]
4.生態(tài)創(chuàng)設(shè)：構(gòu)建政產(chǎn)學研用一體化發(fā)展新格局
為幫助校長推動學校數(shù)字化轉(zhuǎn)型，除了在學校內(nèi)部給予工具支撐外，還須在學校外部創(chuàng)設(shè)更加良好的發(fā)展生態(tài)。英國等多個國家致力于推動教育行政機構(gòu)、學校、科技公司、科研機構(gòu)等多元主體達成共識，形成合力，構(gòu)建起政產(chǎn)學研用一體化發(fā)展格局，推動人工智能教育高質(zhì)量發(fā)展。
首先，通過制定頂層規(guī)劃、加強立法規(guī)約、設(shè)置專門機構(gòu)等，構(gòu)筑起發(fā)展與安全并行的“人工智能+教育”發(fā)展生態(tài)，為校長推動生成式人工智能在學校的應(yīng)用指明了發(fā)展方向，明確了法理邊界。例如：韓國相繼發(fā)布《以數(shù)字化為基礎(chǔ)的教育改革方案》《教育技術(shù)振興方案—以教育技術(shù)引領(lǐng)教育創(chuàng)新》，明確了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的國家戰(zhàn)略地位，為人工智能在學校的普及應(yīng)用指明了發(fā)展目標和實施路徑。同時，韓國制定了《個人信息保護法》《信息安全產(chǎn)業(yè)振興法》等法律法規(guī)，引導(dǎo)人工智能等數(shù)字技術(shù)朝著“科技向善”的方向規(guī)范化發(fā)展，并為其在教育中的應(yīng)用構(gòu)筑起堅實的安全基座。
其次，架構(gòu)起學校需求側(cè)與技術(shù)供給側(cè)之間的橋梁，幫助校長采購到適切的人工智能產(chǎn)品和服務(wù)。政府通過白名單機制簡化了校長的決策過程，提升了決策效率，并減少了劣質(zhì)產(chǎn)品帶來的風險。例如：英國為學校和教育技術(shù)供應(yīng)商搭建數(shù)字交易平臺。一方面，數(shù)字教育產(chǎn)品和服務(wù)經(jīng)過政府審定，確保了安全性、性價比和高質(zhì)量；另一方面，政府提供一系列“幫助學校采購”（Get help buying for schools）的免費服務(wù)，使學校能夠以最便捷的方式、最優(yōu)惠的價格采購到最合適的產(chǎn)品和服務(wù)。
最后，通過科研引領(lǐng)教育和科技不斷創(chuàng)新發(fā)展，為生成式人工智能在學校的應(yīng)用奠定堅實的理論基礎(chǔ)和循證依據(jù)。例如：愛沙尼亞一直采用循證方法制定教育決策，正在打造由研究系統(tǒng)、商業(yè)環(huán)境、知識轉(zhuǎn)移三個軸心組成的“研究-開發(fā)-創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)”一體化發(fā)展體系，以加速《愛沙尼亞教育戰(zhàn)略2021—2035年》目標的實現(xiàn)。
四、攻我之玉：生成式人工智能時代校長領(lǐng)導(dǎo)力重構(gòu)的中國方略
生成式人工智能時代，校長領(lǐng)導(dǎo)力重構(gòu)不僅是技術(shù)賦能的必然要求，更是全新教育范式下實現(xiàn)全人培養(yǎng)目標的關(guān)鍵支撐?；趪H經(jīng)驗與我國實際，我們應(yīng)探索構(gòu)建“標準引領(lǐng)-實踐驅(qū)動-評估轉(zhuǎn)化-生態(tài)升級”一體化支撐的校長領(lǐng)導(dǎo)力培育體系。
1.標準引領(lǐng)：重構(gòu)生成式人工智能時代校長數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力框架
盡管我國已于2014年發(fā)布了《中小學校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力標準（試行）》，并開展了人工智能助推教育領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)、智能教育領(lǐng)導(dǎo)力研修等培訓(xùn)項目，但該標準已落后于時代發(fā)展，由此導(dǎo)致校長領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)缺乏前瞻性、系統(tǒng)性、規(guī)范性。我國應(yīng)盡快制定生成式人工智能時代的《校長數(shù)字素養(yǎng)標準》，與《教師數(shù)字素養(yǎng)標準》《學生數(shù)字素養(yǎng)標準》等形成相互支撐、同頻共振的共同體能力發(fā)展標準體系。該標準應(yīng)對生成式人工智能時代校長的角色和能力進行清晰界定和系統(tǒng)設(shè)計，構(gòu)建起“核心能力+發(fā)展階段”的二維素養(yǎng)矩陣，為校長領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)培訓(xùn)、評價認證等提供參照指引。同時，要基于該標準制定我國校長數(shù)字素養(yǎng)中長期發(fā)展規(guī)劃和分層分類培養(yǎng)方案，打造“人工智能+校長領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)”生態(tài)系統(tǒng)，推動校長領(lǐng)導(dǎo)力的系統(tǒng)性、規(guī)范化建設(shè)。
2.實踐驅(qū)動：以場景化項目推動校長領(lǐng)導(dǎo)力持續(xù)提升
以身作則、身先士卒、率先垂范是最有效的領(lǐng)導(dǎo)力。[11]校長領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)是實踐智慧，需通過場景化項目推動能力轉(zhuǎn)化。生成式人工智能在教育中的應(yīng)用為校長提供了豐富的實踐場景，這些實踐經(jīng)歷對于推動校長領(lǐng)導(dǎo)力提升至關(guān)重要，是生成式人工智能時代校長領(lǐng)導(dǎo)力提升的有效途徑。
首先，通過典型示范發(fā)揮“以點帶面”的輻射作用。建議國家和地方遴選一批具有代表性的學校，由校長親自率領(lǐng)開展試點項目，探索生成式人工智能賦能學校教育的可行路徑。試點項目可涵蓋課程、教學、評價、管理等多個領(lǐng)域，可開展構(gòu)建人工智能教育校本課程體系、利用AI畫像為學生提供個性化指導(dǎo)等試點項目。通過試點項目，校長不僅能夠在實際應(yīng)用場景中提升能力、積累經(jīng)驗，而且可以將成功經(jīng)驗分享傳播出去，帶動更多學校開展人工智能教育探索。
其次，打造校長數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展共同體，支持校長在集體智慧碰撞中實現(xiàn)個體專業(yè)發(fā)展。建議建立跨校、跨區(qū)域甚至跨國界的校長數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展聯(lián)盟，通過定期舉辦線上線下相結(jié)合的研討會、工作坊等，搭建起校長之間平等對話、互動交流、集思廣益的平臺，實現(xiàn)集體智慧和個體智慧的協(xié)同發(fā)展。
最后，基于開源模型構(gòu)建校本化智能教育工具。校長應(yīng)充分認識DeepSeek等開源模型賦能學校教育的價值，結(jié)合學校發(fā)展需求和校本化教育資源，基于開源模型開發(fā)校本化智能教育工具，形成本校獨特的發(fā)展競爭力。例如：基于DeepSeek和校本教學資源開發(fā)適合本校應(yīng)用場景的智能備課系統(tǒng)，有助于為本校教師提供更精準的教學支持服務(wù)。
3.評估轉(zhuǎn)化：建立數(shù)據(jù)驅(qū)動的校長領(lǐng)導(dǎo)力進階機制
校長領(lǐng)導(dǎo)力提升離不開科學有效的評估和激勵機制。國家和地方應(yīng)構(gòu)建“監(jiān)測-反饋-改進”一體化的動態(tài)評估體系，助力校長領(lǐng)導(dǎo)力的持續(xù)性發(fā)展。
首先，開發(fā)契合我國國情的校長領(lǐng)導(dǎo)力評估工具。我們可借鑒美國基于《教育領(lǐng)導(dǎo)者數(shù)字素養(yǎng)標準》開發(fā)的教學領(lǐng)導(dǎo)者認證項目，構(gòu)建一套涵蓋終身學習力、技術(shù)變革力、教學變革力和組織變革力的多維度能力評估框架和自評工具。
其次，建立常態(tài)化評估與反饋閉環(huán)機制。一是將定期評估深度嵌入校長領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的日常環(huán)節(jié)，通過科學的評估工具和嚴謹?shù)脑u估流程，對校長在技術(shù)應(yīng)用、教學創(chuàng)新和組織變革等方面的實踐進行伴隨式數(shù)據(jù)采集和智能化分析評估。二是借助學習分析等技術(shù)將評估結(jié)果以直觀、易懂的形式呈現(xiàn)給校長，使其能夠清晰洞察自身能力現(xiàn)狀，精準定位改進方向。三是邀請外部專家提供一對一的專業(yè)化指導(dǎo)，幫助校長突破發(fā)展瓶頸、優(yōu)化實踐策略、提升領(lǐng)導(dǎo)力水平。
最后，充分釋放評價結(jié)果的激勵效能。地方教育行政部門要優(yōu)化學?？冃Э己梭w系，將數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力評估結(jié)果作為校長年度考核、任期考核的核心指標，與績效獎金、評優(yōu)評先緊密掛鉤，激發(fā)校長持續(xù)提升領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)在動力；在職稱評定環(huán)節(jié)，將評估結(jié)果作為重要參考依據(jù)，促使校長在職業(yè)生涯發(fā)展中主動投身于數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力提升行動。
4.生態(tài)升級：打造多元多維協(xié)同的良性發(fā)展環(huán)境
生成式人工智能時代，學校發(fā)展面臨復(fù)雜環(huán)境和多重挑戰(zhàn)。國家和地方應(yīng)通過政策引導(dǎo)和多元協(xié)同，構(gòu)建起縱向貫通、橫向聯(lián)通的多元共建生態(tài)，為校長領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展提供全方位支撐，助力學校借助人工智能的新優(yōu)勢實現(xiàn)跨越式發(fā)展。一方面，采用“基礎(chǔ)規(guī)范+分級指導(dǎo)”模式進行制度規(guī)范和引導(dǎo)。盡管我國已發(fā)布《新一代人工智能倫理規(guī)范》《生成式人工智能服務(wù)管理暫行辦法》等政策，為技術(shù)向善發(fā)展和教育公平發(fā)展奠定了良好的安全基座，但這些政策更多聚焦于宏觀層面規(guī)約，缺乏對人工智能在學校落地的可操作性指引。北京、上海等地區(qū)已率先發(fā)布推動人工智能進學校的地方性工作方案和應(yīng)用指南，但這種地方先行模式可能導(dǎo)致經(jīng)濟和教育發(fā)展水平較為薄弱的地區(qū)因無法公平享有技術(shù)紅利而陷入新的數(shù)字“洼地”。為此，國家層面應(yīng)加快制定人工智能在中小學校的應(yīng)用指南等政策文件，出臺分層分類政策和分階段指導(dǎo)意見，確保所有學校都能公平、安全地享有人工智能帶來的教育紅利。
另一方面，搭建政產(chǎn)學研用一體化發(fā)展體系，幫助校長更好地利用人工智能技術(shù)賦能學校教育。政府主要負責提供政策支持和資金保障，科技企業(yè)專注于教育專用大模型等技術(shù)的研發(fā)和服務(wù)供給，科研機構(gòu)側(cè)重于通過理論和循證研究引領(lǐng)技術(shù)和教育高質(zhì)量發(fā)展，學校作為實踐主體積極探索技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)新模式。
來源 |《中小學管理》2025年第4期
作者 | 羅李（中國教育科學研究院）