人工智能時代，智能技術(shù)作為新的生產(chǎn)要素加速進入教育教學(xué)領(lǐng)域，推動教師職責(zé)的重新定位。[1]我國早在2018年就啟動了“人工智能助推教師隊伍建設(shè)行動”試點工作，通過“教師智能教育素養(yǎng)提升行動”等推動教師主動適應(yīng)技術(shù)變革。當(dāng)前，生成式人工智能等新興技術(shù)正以前所未有的速度重構(gòu)教育生態(tài)，更是對教師專業(yè)素養(yǎng)提出了全新要求，關(guān)注并培養(yǎng)教師相關(guān)素養(yǎng)迫在眉睫。2024年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布《教師人工智能素養(yǎng)框架》，呼吁各國結(jié)合本土教師教育實踐，深化對教師智能素養(yǎng)的理解。[2]
智能時代，教師到底需要怎樣的智能素養(yǎng)？相關(guān)研究正處于積極探索的發(fā)展階段，但當(dāng)前對其概念的研究多采用“自上而下”范式，往往忽視了教師作為一線實踐者的真實需求和實踐智慧。“教師智能素養(yǎng)”概念的重心在教師，核心在于教師作為當(dāng)事人的廣泛參與和意見表達。綜上，本研究從教師視角出發(fā)，通過開放式問卷調(diào)查挖掘國內(nèi)一線教師對智能素養(yǎng)的認(rèn)識與需求，從實踐層面揭示教師在智能時代的素養(yǎng)需求特征與樣態(tài)，為更好地理解并明確教師素養(yǎng)發(fā)展路徑、科學(xué)制定教師教育政策提供實踐支撐。
一、研究設(shè)計：基于全國3.38萬名教師的能力需求調(diào)查
1.調(diào)查工具
本研究以面向全國教師的能力需求調(diào)查數(shù)據(jù)為原始研究資料，以開放題的形式詢問參與調(diào)查的教師：“在人工智能迅速發(fā)展的今天，您認(rèn)為自己最需要發(fā)展哪方面的專業(yè)能力？”調(diào)查于2024年9月2日至9月30日實施，合計回收樣本3.54萬份，刪除亂碼等無效條目后，最終得到有效樣本3.38萬份，樣本有效率95.50%，填答文本合計35.97萬字。調(diào)查樣本覆蓋全國不同區(qū)域各個教育階段的一線教師，有助于全面反映人工智能時代背景下國內(nèi)教師對專業(yè)能力發(fā)展的需求。其中在區(qū)域方面，東部樣本13304人（占39.35%），中西部樣本20507人（占60.65%）；在城鄉(xiāng)方面（注：對樣本的城鄉(xiāng)屬性統(tǒng)計不包括高等教育階段），城區(qū)樣本13649人（占41.71%），鄉(xiāng)鎮(zhèn)樣本19075人（占58.29%）；在學(xué)段方面，基礎(chǔ)教育樣本31850人（占94.20%），職業(yè)教育樣本874人（占2.58%），高等教育樣本1087人（占3.21%）。
2.研究方法
鑒于傳統(tǒng)質(zhì)性內(nèi)容分析方法處理大規(guī)模文本數(shù)據(jù)的局限性，本研究采用計算機化文本分析技術(shù)中的結(jié)構(gòu)主題模型（Structural Topic Model，STM）進行數(shù)據(jù)分析。相比傳統(tǒng)人工編碼，STM模型提供了更標(biāo)準(zhǔn)化和客觀化的分析方式，更利于從大規(guī)模文本中挖掘教師智能素養(yǎng)需求的潛在特征。STM模型是對傳統(tǒng)LDA模型的重要改進，其創(chuàng)新核心在于能夠?qū)⑽臋n的元數(shù)據(jù)以協(xié)變量形式整合到話題模型中，有助于提高模型推斷能力和分析結(jié)果可靠性。[3]目前STM模型已廣泛應(yīng)用于多個研究領(lǐng)域，相關(guān)研究證實了該模型在中文環(huán)境下的適應(yīng)性。[4]
3.數(shù)據(jù)分析過程
數(shù)據(jù)分析過程基于R語言4.4.1版本進行，主要包括以下步驟：首先對原始文本進行預(yù)處理，包括中文分詞、去除停用詞、標(biāo)準(zhǔn)化等；其次引入地理區(qū)域（東部/中西部）和地域類型（城市/鄉(xiāng)鎮(zhèn)）作為協(xié)變量構(gòu)建STM模型；最后通過模型優(yōu)化確定最佳主題數(shù)量，并對主題內(nèi)容進行人工解讀與標(biāo)注。通過上述分析流程，本研究最終從35.97萬字的半結(jié)構(gòu)化文本中抽取出36個主題，結(jié)果示例如表1所示。
繼續(xù)采用STM模型對所有聚類的強度進行差異分析，分別得到需求主題的區(qū)域差異及城鄉(xiāng)差異對比結(jié)果。
就區(qū)域差異來看，東部地區(qū)教師對人工智能教學(xué)應(yīng)用、掌握人工智能知識等方面的需求高于中西部地區(qū)，反映東部地區(qū)在智能技術(shù)推廣應(yīng)用方面相對領(lǐng)先，教師對人工智能變化和相關(guān)教學(xué)應(yīng)用場景更為敏感；而在中西部地區(qū)，教師對現(xiàn)代科技手段輔助教學(xué)、緊跟時代更新能力等方面的需求高于東部，反映出其在基礎(chǔ)技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)管理改革等方面存在一定挑戰(zhàn)，對相關(guān)能力提升有較強需求。
就城鄉(xiāng)差異來看，城區(qū)教師在掌握人工智能知識、教學(xué)對象分析理解、音體美學(xué)科與人工智能融合方面的需求高于農(nóng)村，反映了城區(qū)教師更注重人工智能相關(guān)知識的獲取及其在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，以滿足多樣化教學(xué)需求。而在農(nóng)村地區(qū)，教師對信息技術(shù)與課程整合、激發(fā)學(xué)生興趣和教學(xué)媒體使用等相關(guān)能力的需求高于城區(qū)，提示有可能農(nóng)村地區(qū)因資源相對不足，教師更注重基礎(chǔ)技術(shù)對教學(xué)效果的直接支持。
二、研究結(jié)論：智能時代教師能力需求的多維呈現(xiàn)
STM主題聚類分析顯示，在人工智能快速發(fā)展的時代背景下，參與調(diào)查的教師圍繞自身職業(yè)實踐經(jīng)歷延展出了廣泛的能力發(fā)展需求，不僅表達了“緊跟時代步伐”的變革意識，也聚焦到智能技術(shù)應(yīng)用的具體操作層面，同時關(guān)注到智能環(huán)境對協(xié)同育人模式和師生情感互動帶來的挑戰(zhàn)。研究聚焦聚類中突出反映的智能環(huán)境下的能力需求特征，提煉出基于開放題文本的教師智能素養(yǎng)要素，如表2所示。
1.變革意識：智能時代教師的適應(yīng)與創(chuàng)新素養(yǎng)
認(rèn)知是行為的先導(dǎo)，角色轉(zhuǎn)變需要意識先行。聚類分析顯示，參與調(diào)查的教師普遍認(rèn)識到人工智能發(fā)展對教育領(lǐng)域帶來的變革影響，表現(xiàn)出較為強烈的危機感和緊迫感。例如：有教師提到“逆水行舟，不進則退……不斷學(xué)習(xí)、與時俱進的能力是當(dāng)今最需要提升和發(fā)展的”“人工智能在當(dāng)今社會迅速發(fā)展，跟不上時代的步伐就肯定會被淘汰”，這反映了教師對智能時代職業(yè)角色重構(gòu)的清醒認(rèn)知。
從智能時代教師需要具備的素養(yǎng)來看，變革意識本質(zhì)上是教師對智能技術(shù)帶來教育變革的認(rèn)知前提，教師只有具備對智能時代變革的認(rèn)識并保持開放的心態(tài)不斷學(xué)習(xí)，才能支撐相關(guān)技能發(fā)展。這種變革意識表現(xiàn)為三層含義：一是“要更新”，與時俱進革新教學(xué)理念，“視野要拓寬，觀念要更新”；二是“要適應(yīng)”，接受并擁抱新變化，“應(yīng)當(dāng)緊跟時代的發(fā)展，積極適應(yīng)時代的變化”；三是“要創(chuàng)新”，培養(yǎng)運用新技術(shù)創(chuàng)新解決教育教學(xué)問題的能力，“在教學(xué)中把人工智能教育理念滲透其中，在做中學(xué)，在學(xué)中做”。
2.智能教學(xué)：既要“人機結(jié)合”也要“自動化教學(xué)”
聚類分析顯示，智能教學(xué)維度主要涉及教師在教學(xué)過程中運用人工智能技術(shù)的能力，具體反映出的能力要素較多且復(fù)雜，既包括數(shù)字資源應(yīng)用、工具基本操作、數(shù)據(jù)分析處理這種相對普適性的能力，也包括人機交互協(xié)作、自動化技術(shù)應(yīng)用等較為新穎的能力需求。在人機結(jié)合方面，參與調(diào)查的教師表達了在未來人工智能環(huán)境下教師與智能系統(tǒng)協(xié)作的可能性與重要性，體現(xiàn)了教師對于人機交互與未來教學(xué)形態(tài)的前瞻性認(rèn)知。例如：有教師認(rèn)為，“未來人工智能環(huán)境下的課堂，可能是‘雙師型’課堂，人機交互、人機結(jié)合將成為主要形態(tài)，所以教師這方面能力的提高是非常必要的”“人機合作，提高教學(xué)效率”。圍繞當(dāng)前具體的教學(xué)場景，參與調(diào)查的教師還反饋了對教學(xué)“自動化”的期望，特別是期望借助人工智能技術(shù)提高工作效率和教學(xué)質(zhì)量。自動化技術(shù)應(yīng)用的環(huán)節(jié)主要在自動評估、自動批改作業(yè)等方面，表現(xiàn)出突出的借助人工智能技術(shù)“減負”的需求。如有教師提到，“人工智能和教師專業(yè)課教學(xué)配合的實際運用能力，人工智能自動識別并告知教師在課堂教學(xué)中有哪些方面需要改進”“AI和教學(xué)融合，希望高中段能自動批改作業(yè)生成數(shù)據(jù)報告，減輕備課量”“資源自動歸集系統(tǒng)”“自動測評出結(jié)果”。
智能教學(xué)能力是教師將智能技術(shù)與教學(xué)實踐深度融合的綜合能力。綜合教師圍繞“智能教學(xué)”的反饋來看，雖然能力需求涉及技術(shù)應(yīng)用、工具操作等各個方面，但這種能力從縱向上主要體現(xiàn)為三個層面。一是“工具應(yīng)用”，掌握并合理使用智能教學(xué)工具，實現(xiàn)教學(xué)資源的高效利用和管理；二是“流程重構(gòu)”，借助智能技術(shù)優(yōu)化教學(xué)流程，實現(xiàn)作業(yè)批改、學(xué)情分析等環(huán)節(jié)的自動化，從而提升教學(xué)效率；三是“形態(tài)創(chuàng)新”，發(fā)展“人機交互、人機結(jié)合”的教學(xué)形態(tài)，探索教育教學(xué)新模式。
3.協(xié)同育人：加強智能時代情感交流的能力
隨著生成式人工智能等新興技術(shù)快速發(fā)展，傳統(tǒng)的“教師-學(xué)生”關(guān)系正逐步轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;教師-人工智能-學(xué)生”的三方關(guān)系。[5]在這一技術(shù)變革背景下，參與調(diào)查的教師表現(xiàn)出對人機關(guān)系的理性認(rèn)知，普遍認(rèn)識到情感交流與人文關(guān)懷仍是教育的核心價值，人工智能對此難以替代。這種認(rèn)知促使教師強調(diào)協(xié)同育人能力的重要性，尤其是在智能時代與學(xué)生、家長、同事等教育環(huán)境中的其他參與者建立有效情感連接的專業(yè)素養(yǎng)。如有教師提到，“人工智能雖有深厚的知識儲備，卻不能熟知孩子的心理狀況，我覺得教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生心理健康，走進孩子們的內(nèi)心”，強調(diào)教師應(yīng)在人文關(guān)懷和情感支持方面繼續(xù)發(fā)揮主導(dǎo)作用。還有教師認(rèn)為，“盡管人工智能可以在很多方面幫助我們進行教育，但最基本、最核心的教育工作仍然需要我們來完成”。
從情感交流的視角審視人機協(xié)作關(guān)系，參與調(diào)查的教師普遍認(rèn)為，人工智能的主要功能應(yīng)定位于輔助性工作，特別是減輕教師在行政管理和數(shù)據(jù)處理方面的負擔(dān)，從而將教師解放出來，可以花更多時間和精力在情緒勞動層面。如有教師提到，“真正讓人工智能成為教學(xué)的幫手，處理更繁雜的統(tǒng)計類事務(wù)，留出更多的時間給學(xué)生，更加關(guān)注孩子的心理和情緒需要”“人工智能與教育教學(xué)的有機結(jié)合，推動教師與學(xué)生、家長的溝通交流”。
4.成長發(fā)展：在持續(xù)學(xué)習(xí)中保持健康發(fā)展
人工智能技術(shù)快速發(fā)展帶來的影響與變革無時無刻不在發(fā)生，身處“旋渦”中的一線教師感受深刻。參與調(diào)查的教師普遍表達了在人工智能快速發(fā)展背景下對自身持續(xù)學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展的強烈需求，感到自己在這一領(lǐng)域的知識和技能存在不足。如有教師表示，“人工智能發(fā)展十分迅猛，我早已跟不上時代步伐，建議著重加強教師在人工智能方面的應(yīng)用知識培訓(xùn)”“要多學(xué)習(xí)人工智能方面的知識，以適應(yīng)現(xiàn)在的時代”。
與“變革意識”著重于認(rèn)知不同，“成長發(fā)展”維度更聚焦于教師在認(rèn)識到變革后如何通過實際行動提升自身專業(yè)能力。我們應(yīng)注意到，當(dāng)前教師面臨的不僅是技術(shù)變革挑戰(zhàn)，還包括角色轉(zhuǎn)變、工作方式調(diào)整等多重壓力。正如一位參與調(diào)查的教師提到，“教育是真的需要改革了，但現(xiàn)在也最怕改革了”，真實反映了教師面對變革的復(fù)雜心理。綜合參與調(diào)查的教師反饋，有關(guān)“成長發(fā)展”方面的能力需求可以從三個方面來理解：一是發(fā)展的持續(xù)性，體現(xiàn)教師與時俱進的終身學(xué)習(xí)理念；二是發(fā)展的緊迫感與使命感，體現(xiàn)教師對跟上智能時代步伐的職業(yè)責(zé)任；三是對發(fā)展的積極態(tài)度，體現(xiàn)教師面對壓力保持創(chuàng)新活力的心理彈性。
三、研究建議：階梯式推進教師智能素養(yǎng)發(fā)展
本研究從3.38萬名教師的開放性反饋中提煉出了“變革意識”“智能教學(xué)”“協(xié)同育人”“成長發(fā)展”四個維度的教師智能素養(yǎng)要素框架，為豐富教師智能素養(yǎng)概念內(nèi)核提供了來自一線的實踐依據(jù)。從研究結(jié)果來看，教師對智能素養(yǎng)的需求體現(xiàn)出層次性和遞進性特征，即從技術(shù)應(yīng)用減負到人機協(xié)同增效，再到探索教育模式創(chuàng)新，反映了教師對智能技術(shù)與教育融合的不同層次認(rèn)知與期待。對于如何更好地發(fā)展教師智能素養(yǎng)，我們應(yīng)遵循“減負-增效-創(chuàng)新”的階梯式推進路徑，有層次地從不同方向努力。
1.基礎(chǔ)層次：“減負”—人工智能作為教師的輔助者
2025年全國兩會期間，習(xí)近平總書記看望參加全國政協(xié)十四屆三次會議的民盟、民進、教育界委員時談及人工智能對教育的影響，提出“教育，不能把最基本的丟掉”。立足教師教書育人這一根本職責(zé)，人工智能技術(shù)首先應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用就是幫助教師減負、為教師“松綁”，通過將事務(wù)性、重復(fù)性工作交由智能系統(tǒng)處理，使教師能夠?qū)⒏嗑劢褂诮逃虒W(xué)的本質(zhì)，將更多時間用于學(xué)生思維能力培養(yǎng)、情感引導(dǎo)和價值塑造等智能技術(shù)難以替代的領(lǐng)域。學(xué)校層面應(yīng)轉(zhuǎn)變管理理念，建立技術(shù)支持服務(wù)體系，降低技術(shù)使用門檻，為教師提供技術(shù)適應(yīng)的緩沖期，支持教師以共同體等形式自由探索，避免“一刀切”式培訓(xùn)增加額外負擔(dān)，同時也避免對教師使用智能技術(shù)提出硬性要求。
值得注意的是，“減負”并非完全依賴技術(shù)的簡單替代，而是要在持續(xù)實踐中逐步優(yōu)化人機協(xié)作的邊界與模式。學(xué)校在實踐中需要警惕人工智能技術(shù)應(yīng)用于減負的幾個潛在風(fēng)險：一是過度依賴工具而輕視教育理念與教學(xué)活動設(shè)計；二是智能技術(shù)過度自動化，導(dǎo)致教師判斷力與反思能力弱化；三是教師主體性的不當(dāng)讓渡，引發(fā)部分教師產(chǎn)生惰性，影響教師的能力發(fā)展意愿。
2.發(fā)展層次：“增效”—人工智能作為教師的合作者
“增效”層次超越了簡單的工作替代，指向更深層次的人機協(xié)同。在這一層次中，人工智能不僅僅是輔助教師開展工作的“工具”，而且是具備一定決策能力的協(xié)同伙伴。教師充分發(fā)揮自身在情感交流、價值引導(dǎo)等方面的作用，同時借助人工智能在數(shù)據(jù)處理、模式識別和資源生成等方面的能力，人機協(xié)同工作，實現(xiàn)教育教學(xué)效能的整體提升。從調(diào)查結(jié)果來看，一線教師對此已有前瞻性認(rèn)識，意識到未來“人機交互、人機結(jié)合將成為主要形態(tài)”。這種認(rèn)識為構(gòu)建有效的人機協(xié)同奠定了基礎(chǔ)，但如何將這種認(rèn)識轉(zhuǎn)化為有效實踐從而真正實現(xiàn)“增效”，仍需進一步的系統(tǒng)探索。
這一層次的重點和關(guān)鍵點在于探索教師如何與人工智能有效協(xié)作，為此要聚焦教師人機協(xié)同能力的培養(yǎng)，明確不同教育教學(xué)場景下人機協(xié)同的核心特征與實踐路徑。一是理解人工智能的能力邊界，準(zhǔn)確把握人工智能在教育場景中的適用范圍與局限性；二是把握人機分工與協(xié)作原則，遵循“人在回路”，確保教師的主體地位，在協(xié)同過程中保持教師的專業(yè)判斷與決策能力；三是設(shè)計適合人機協(xié)同的教學(xué)活動，將人工智能有機融入教學(xué)全過程。
3.提升層次：“創(chuàng)新”—人工智能作為教師轉(zhuǎn)型的催化劑
“創(chuàng)新”層次超越了簡單的工具應(yīng)用與協(xié)同合作，指向以人工智能為契機的教育教學(xué)范式創(chuàng)新與教師角色重塑。在這一層次中，教師不再滿足于點狀的技術(shù)應(yīng)用，而是要充分發(fā)揮主觀能動性，由點到面，以教育教學(xué)模式革新為目標(biāo)，為智能時代的教育變革探索創(chuàng)新之路。面對這一挑戰(zhàn)，教師需要從“做加法”轉(zhuǎn)向“做乘法”，探索打破原有的以知識傳遞為主的教學(xué)模式，重構(gòu)教學(xué)流程，從宏觀層面來看，最終構(gòu)建適應(yīng)智能時代的新型教育形態(tài)。這是一種更深層次的創(chuàng)新，需要教師對教育教學(xué)的本質(zhì)有深刻理解，同時具備重構(gòu)教育形態(tài)的創(chuàng)造力。
實現(xiàn)教育教學(xué)的系統(tǒng)性創(chuàng)新，需要超越教師個體的力量，構(gòu)建多方協(xié)同的創(chuàng)新生態(tài)。一是政府層面應(yīng)完善政策制度支持，充分重視數(shù)字教育的發(fā)展，加強人工智能教育師資培養(yǎng)及教師智能素養(yǎng)培育；二是學(xué)校層面應(yīng)營造創(chuàng)新文化，為教師的創(chuàng)新實踐提供時間、空間與資源支持，鼓勵教師開展人工智能賦能的實踐探索；三是教師共同體層面應(yīng)促進跨學(xué)科合作與經(jīng)驗共享，促進教師交流合作，分享最佳實踐，創(chuàng)新教學(xué)方法。
來源 |《中小學(xué)管理》2025年第4期
作者 | 何春（中國教育科學(xué)研究院）