人工智能時(shí)代，智能技術(shù)作為新的生產(chǎn)要素加速進(jìn)入教育教學(xué)領(lǐng)域，推動(dòng)教師職責(zé)的重新定位。[1]我國(guó)早在2018年就啟動(dòng)了“人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)”試點(diǎn)工作，通過(guò)“教師智能教育素養(yǎng)提升行動(dòng)”等推動(dòng)教師主動(dòng)適應(yīng)技術(shù)變革。當(dāng)前，生成式人工智能等新興技術(shù)正以前所未有的速度重構(gòu)教育生態(tài)，更是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了全新要求，關(guān)注并培養(yǎng)教師相關(guān)素養(yǎng)迫在眉睫。2024年，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布《教師人工智能素養(yǎng)框架》，呼吁各國(guó)結(jié)合本土教師教育實(shí)踐，深化對(duì)教師智能素養(yǎng)的理解。[2]
智能時(shí)代，教師到底需要怎樣的智能素養(yǎng)？相關(guān)研究正處于積極探索的發(fā)展階段，但當(dāng)前對(duì)其概念的研究多采用“自上而下”范式，往往忽視了教師作為一線(xiàn)實(shí)踐者的真實(shí)需求和實(shí)踐智慧。“教師智能素養(yǎng)”概念的重心在教師，核心在于教師作為當(dāng)事人的廣泛參與和意見(jiàn)表達(dá)。綜上，本研究從教師視角出發(fā)，通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查挖掘國(guó)內(nèi)一線(xiàn)教師對(duì)智能素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)與需求，從實(shí)踐層面揭示教師在智能時(shí)代的素養(yǎng)需求特征與樣態(tài)，為更好地理解并明確教師素養(yǎng)發(fā)展路徑、科學(xué)制定教師教育政策提供實(shí)踐支撐。
一、研究設(shè)計(jì)：基于全國(guó)3.38萬(wàn)名教師的能力需求調(diào)查
1.調(diào)查工具
本研究以面向全國(guó)教師的能力需求調(diào)查數(shù)據(jù)為原始研究資料，以開(kāi)放題的形式詢(xún)問(wèn)參與調(diào)查的教師：“在人工智能迅速發(fā)展的今天，您認(rèn)為自己最需要發(fā)展哪方面的專(zhuān)業(yè)能力？”調(diào)查于2024年9月2日至9月30日實(shí)施，合計(jì)回收樣本3.54萬(wàn)份，刪除亂碼等無(wú)效條目后，最終得到有效樣本3.38萬(wàn)份，樣本有效率95.50%，填答文本合計(jì)35.97萬(wàn)字。調(diào)查樣本覆蓋全國(guó)不同區(qū)域各個(gè)教育階段的一線(xiàn)教師，有助于全面反映人工智能時(shí)代背景下國(guó)內(nèi)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的需求。其中在區(qū)域方面，東部樣本13304人（占39.35%），中西部樣本20507人（占60.65%）；在城鄉(xiāng)方面（注：對(duì)樣本的城鄉(xiāng)屬性統(tǒng)計(jì)不包括高等教育階段），城區(qū)樣本13649人（占41.71%），鄉(xiāng)鎮(zhèn)樣本19075人（占58.29%）；在學(xué)段方面，基礎(chǔ)教育樣本31850人（占94.20%），職業(yè)教育樣本874人（占2.58%），高等教育樣本1087人（占3.21%）。
2.研究方法
鑒于傳統(tǒng)質(zhì)性?xún)?nèi)容分析方法處理大規(guī)模文本數(shù)據(jù)的局限性，本研究采用計(jì)算機(jī)化文本分析技術(shù)中的結(jié)構(gòu)主題模型（Structural Topic Model，STM）進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。相比傳統(tǒng)人工編碼，STM模型提供了更標(biāo)準(zhǔn)化和客觀化的分析方式，更利于從大規(guī)模文本中挖掘教師智能素養(yǎng)需求的潛在特征。STM模型是對(duì)傳統(tǒng)LDA模型的重要改進(jìn)，其創(chuàng)新核心在于能夠?qū)⑽臋n的元數(shù)據(jù)以協(xié)變量形式整合到話(huà)題模型中，有助于提高模型推斷能力和分析結(jié)果可靠性。[3]目前STM模型已廣泛應(yīng)用于多個(gè)研究領(lǐng)域，相關(guān)研究證實(shí)了該模型在中文環(huán)境下的適應(yīng)性。[4]
3.數(shù)據(jù)分析過(guò)程
數(shù)據(jù)分析過(guò)程基于R語(yǔ)言4.4.1版本進(jìn)行，主要包括以下步驟：首先對(duì)原始文本進(jìn)行預(yù)處理，包括中文分詞、去除停用詞、標(biāo)準(zhǔn)化等；其次引入地理區(qū)域（東部/中西部）和地域類(lèi)型（城市/鄉(xiāng)鎮(zhèn)）作為協(xié)變量構(gòu)建STM模型；最后通過(guò)模型優(yōu)化確定最佳主題數(shù)量，并對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行人工解讀與標(biāo)注。通過(guò)上述分析流程，本研究最終從35.97萬(wàn)字的半結(jié)構(gòu)化文本中抽取出36個(gè)主題，結(jié)果示例如表1所示。
繼續(xù)采用STM模型對(duì)所有聚類(lèi)的強(qiáng)度進(jìn)行差異分析，分別得到需求主題的區(qū)域差異及城鄉(xiāng)差異對(duì)比結(jié)果。
就區(qū)域差異來(lái)看，東部地區(qū)教師對(duì)人工智能教學(xué)應(yīng)用、掌握人工智能知識(shí)等方面的需求高于中西部地區(qū)，反映東部地區(qū)在智能技術(shù)推廣應(yīng)用方面相對(duì)領(lǐng)先，教師對(duì)人工智能變化和相關(guān)教學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景更為敏感；而在中西部地區(qū)，教師對(duì)現(xiàn)代科技手段輔助教學(xué)、緊跟時(shí)代更新能力等方面的需求高于東部，反映出其在基礎(chǔ)技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)管理改革等方面存在一定挑戰(zhàn)，對(duì)相關(guān)能力提升有較強(qiáng)需求。
就城鄉(xiāng)差異來(lái)看，城區(qū)教師在掌握人工智能知識(shí)、教學(xué)對(duì)象分析理解、音體美學(xué)科與人工智能融合方面的需求高于農(nóng)村，反映了城區(qū)教師更注重人工智能相關(guān)知識(shí)的獲取及其在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，以滿(mǎn)足多樣化教學(xué)需求。而在農(nóng)村地區(qū)，教師對(duì)信息技術(shù)與課程整合、激發(fā)學(xué)生興趣和教學(xué)媒體使用等相關(guān)能力的需求高于城區(qū)，提示有可能農(nóng)村地區(qū)因資源相對(duì)不足，教師更注重基礎(chǔ)技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的直接支持。
二、研究結(jié)論：智能時(shí)代教師能力需求的多維呈現(xiàn)
STM主題聚類(lèi)分析顯示，在人工智能快速發(fā)展的時(shí)代背景下，參與調(diào)查的教師圍繞自身職業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷延展出了廣泛的能力發(fā)展需求，不僅表達(dá)了“緊跟時(shí)代步伐”的變革意識(shí)，也聚焦到智能技術(shù)應(yīng)用的具體操作層面，同時(shí)關(guān)注到智能環(huán)境對(duì)協(xié)同育人模式和師生情感互動(dòng)帶來(lái)的挑戰(zhàn)。研究聚焦聚類(lèi)中突出反映的智能環(huán)境下的能力需求特征，提煉出基于開(kāi)放題文本的教師智能素養(yǎng)要素，如表2所示。
1.變革意識(shí)：智能時(shí)代教師的適應(yīng)與創(chuàng)新素養(yǎng)
認(rèn)知是行為的先導(dǎo)，角色轉(zhuǎn)變需要意識(shí)先行。聚類(lèi)分析顯示，參與調(diào)查的教師普遍認(rèn)識(shí)到人工智能發(fā)展對(duì)教育領(lǐng)域帶來(lái)的變革影響，表現(xiàn)出較為強(qiáng)烈的危機(jī)感和緊迫感。例如：有教師提到“逆水行舟，不進(jìn)則退……不斷學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)的能力是當(dāng)今最需要提升和發(fā)展的”“人工智能在當(dāng)今社會(huì)迅速發(fā)展，跟不上時(shí)代的步伐就肯定會(huì)被淘汰”，這反映了教師對(duì)智能時(shí)代職業(yè)角色重構(gòu)的清醒認(rèn)知。
從智能時(shí)代教師需要具備的素養(yǎng)來(lái)看，變革意識(shí)本質(zhì)上是教師對(duì)智能技術(shù)帶來(lái)教育變革的認(rèn)知前提，教師只有具備對(duì)智能時(shí)代變革的認(rèn)識(shí)并保持開(kāi)放的心態(tài)不斷學(xué)習(xí)，才能支撐相關(guān)技能發(fā)展。這種變革意識(shí)表現(xiàn)為三層含義：一是“要更新”，與時(shí)俱進(jìn)革新教學(xué)理念，“視野要拓寬，觀念要更新”；二是“要適應(yīng)”，接受并擁抱新變化，“應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代的發(fā)展，積極適應(yīng)時(shí)代的變化”；三是“要?jiǎng)?chuàng)新”，培養(yǎng)運(yùn)用新技術(shù)創(chuàng)新解決教育教學(xué)問(wèn)題的能力，“在教學(xué)中把人工智能教育理念滲透其中，在做中學(xué)，在學(xué)中做”。
2.智能教學(xué)：既要“人機(jī)結(jié)合”也要“自動(dòng)化教學(xué)”
聚類(lèi)分析顯示，智能教學(xué)維度主要涉及教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用人工智能技術(shù)的能力，具體反映出的能力要素較多且復(fù)雜，既包括數(shù)字資源應(yīng)用、工具基本操作、數(shù)據(jù)分析處理這種相對(duì)普適性的能力，也包括人機(jī)交互協(xié)作、自動(dòng)化技術(shù)應(yīng)用等較為新穎的能力需求。在人機(jī)結(jié)合方面，參與調(diào)查的教師表達(dá)了在未來(lái)人工智能環(huán)境下教師與智能系統(tǒng)協(xié)作的可能性與重要性，體現(xiàn)了教師對(duì)于人機(jī)交互與未來(lái)教學(xué)形態(tài)的前瞻性認(rèn)知。例如：有教師認(rèn)為，“未來(lái)人工智能環(huán)境下的課堂，可能是‘雙師型’課堂，人機(jī)交互、人機(jī)結(jié)合將成為主要形態(tài)，所以教師這方面能力的提高是非常必要的”“人機(jī)合作，提高教學(xué)效率”。圍繞當(dāng)前具體的教學(xué)場(chǎng)景，參與調(diào)查的教師還反饋了對(duì)教學(xué)“自動(dòng)化”的期望，特別是期望借助人工智能技術(shù)提高工作效率和教學(xué)質(zhì)量。自動(dòng)化技術(shù)應(yīng)用的環(huán)節(jié)主要在自動(dòng)評(píng)估、自動(dòng)批改作業(yè)等方面，表現(xiàn)出突出的借助人工智能技術(shù)“減負(fù)”的需求。如有教師提到，“人工智能和教師專(zhuān)業(yè)課教學(xué)配合的實(shí)際運(yùn)用能力，人工智能自動(dòng)識(shí)別并告知教師在課堂教學(xué)中有哪些方面需要改進(jìn)”“AI和教學(xué)融合，希望高中段能自動(dòng)批改作業(yè)生成數(shù)據(jù)報(bào)告，減輕備課量”“資源自動(dòng)歸集系統(tǒng)”“自動(dòng)測(cè)評(píng)出結(jié)果”。
智能教學(xué)能力是教師將智能技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐深度融合的綜合能力。綜合教師圍繞“智能教學(xué)”的反饋來(lái)看，雖然能力需求涉及技術(shù)應(yīng)用、工具操作等各個(gè)方面，但這種能力從縱向上主要體現(xiàn)為三個(gè)層面。一是“工具應(yīng)用”，掌握并合理使用智能教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的高效利用和管理；二是“流程重構(gòu)”，借助智能技術(shù)優(yōu)化教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)作業(yè)批改、學(xué)情分析等環(huán)節(jié)的自動(dòng)化，從而提升教學(xué)效率；三是“形態(tài)創(chuàng)新”，發(fā)展“人機(jī)交互、人機(jī)結(jié)合”的教學(xué)形態(tài)，探索教育教學(xué)新模式。
3.協(xié)同育人：加強(qiáng)智能時(shí)代情感交流的能力
隨著生成式人工智能等新興技術(shù)快速發(fā)展，傳統(tǒng)的“教師-學(xué)生”關(guān)系正逐步轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;教師-人工智能-學(xué)生”的三方關(guān)系。[5]在這一技術(shù)變革背景下，參與調(diào)查的教師表現(xiàn)出對(duì)人機(jī)關(guān)系的理性認(rèn)知，普遍認(rèn)識(shí)到情感交流與人文關(guān)懷仍是教育的核心價(jià)值，人工智能對(duì)此難以替代。這種認(rèn)知促使教師強(qiáng)調(diào)協(xié)同育人能力的重要性，尤其是在智能時(shí)代與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事等教育環(huán)境中的其他參與者建立有效情感連接的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。如有教師提到，“人工智能雖有深厚的知識(shí)儲(chǔ)備，卻不能熟知孩子的心理狀況，我覺(jué)得教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生心理健康，走進(jìn)孩子們的內(nèi)心”，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)在人文關(guān)懷和情感支持方面繼續(xù)發(fā)揮主導(dǎo)作用。還有教師認(rèn)為，“盡管人工智能可以在很多方面幫助我們進(jìn)行教育，但最基本、最核心的教育工作仍然需要我們來(lái)完成”。
從情感交流的視角審視人機(jī)協(xié)作關(guān)系，參與調(diào)查的教師普遍認(rèn)為，人工智能的主要功能應(yīng)定位于輔助性工作，特別是減輕教師在行政管理和數(shù)據(jù)處理方面的負(fù)擔(dān)，從而將教師解放出來(lái)，可以花更多時(shí)間和精力在情緒勞動(dòng)層面。如有教師提到，“真正讓人工智能成為教學(xué)的幫手，處理更繁雜的統(tǒng)計(jì)類(lèi)事務(wù)，留出更多的時(shí)間給學(xué)生，更加關(guān)注孩子的心理和情緒需要”“人工智能與教育教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)教師與學(xué)生、家長(zhǎng)的溝通交流”。
4.成長(zhǎng)發(fā)展：在持續(xù)學(xué)習(xí)中保持健康發(fā)展
人工智能技術(shù)快速發(fā)展帶來(lái)的影響與變革無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)生，身處“旋渦”中的一線(xiàn)教師感受深刻。參與調(diào)查的教師普遍表達(dá)了在人工智能快速發(fā)展背景下對(duì)自身持續(xù)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈需求，感到自己在這一領(lǐng)域的知識(shí)和技能存在不足。如有教師表示，“人工智能發(fā)展十分迅猛，我早已跟不上時(shí)代步伐，建議著重加強(qiáng)教師在人工智能方面的應(yīng)用知識(shí)培訓(xùn)”“要多學(xué)習(xí)人工智能方面的知識(shí)，以適應(yīng)現(xiàn)在的時(shí)代”。
與“變革意識(shí)”著重于認(rèn)知不同，“成長(zhǎng)發(fā)展”維度更聚焦于教師在認(rèn)識(shí)到變革后如何通過(guò)實(shí)際行動(dòng)提升自身專(zhuān)業(yè)能力。我們應(yīng)注意到，當(dāng)前教師面臨的不僅是技術(shù)變革挑戰(zhàn)，還包括角色轉(zhuǎn)變、工作方式調(diào)整等多重壓力。正如一位參與調(diào)查的教師提到，“教育是真的需要改革了，但現(xiàn)在也最怕改革了”，真實(shí)反映了教師面對(duì)變革的復(fù)雜心理。綜合參與調(diào)查的教師反饋，有關(guān)“成長(zhǎng)發(fā)展”方面的能力需求可以從三個(gè)方面來(lái)理解：一是發(fā)展的持續(xù)性，體現(xiàn)教師與時(shí)俱進(jìn)的終身學(xué)習(xí)理念；二是發(fā)展的緊迫感與使命感，體現(xiàn)教師對(duì)跟上智能時(shí)代步伐的職業(yè)責(zé)任；三是對(duì)發(fā)展的積極態(tài)度，體現(xiàn)教師面對(duì)壓力保持創(chuàng)新活力的心理彈性。
三、研究建議：階梯式推進(jìn)教師智能素養(yǎng)發(fā)展
本研究從3.38萬(wàn)名教師的開(kāi)放性反饋中提煉出了“變革意識(shí)”“智能教學(xué)”“協(xié)同育人”“成長(zhǎng)發(fā)展”四個(gè)維度的教師智能素養(yǎng)要素框架，為豐富教師智能素養(yǎng)概念內(nèi)核提供了來(lái)自一線(xiàn)的實(shí)踐依據(jù)。從研究結(jié)果來(lái)看，教師對(duì)智能素養(yǎng)的需求體現(xiàn)出層次性和遞進(jìn)性特征，即從技術(shù)應(yīng)用減負(fù)到人機(jī)協(xié)同增效，再到探索教育模式創(chuàng)新，反映了教師對(duì)智能技術(shù)與教育融合的不同層次認(rèn)知與期待。對(duì)于如何更好地發(fā)展教師智能素養(yǎng)，我們應(yīng)遵循“減負(fù)-增效-創(chuàng)新”的階梯式推進(jìn)路徑，有層次地從不同方向努力。
1.基礎(chǔ)層次：“減負(fù)”—人工智能作為教師的輔助者
2025年全國(guó)兩會(huì)期間，習(xí)近平總書(shū)記看望參加全國(guó)政協(xié)十四屆三次會(huì)議的民盟、民進(jìn)、教育界委員時(shí)談及人工智能對(duì)教育的影響，提出“教育，不能把最基本的丟掉”。立足教師教書(shū)育人這一根本職責(zé)，人工智能技術(shù)首先應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用就是幫助教師減負(fù)、為教師“松綁”，通過(guò)將事務(wù)性、重復(fù)性工作交由智能系統(tǒng)處理，使教師能夠?qū)⒏嗑劢褂诮逃虒W(xué)的本質(zhì)，將更多時(shí)間用于學(xué)生思維能力培養(yǎng)、情感引導(dǎo)和價(jià)值塑造等智能技術(shù)難以替代的領(lǐng)域。學(xué)校層面應(yīng)轉(zhuǎn)變管理理念，建立技術(shù)支持服務(wù)體系，降低技術(shù)使用門(mén)檻，為教師提供技術(shù)適應(yīng)的緩沖期，支持教師以共同體等形式自由探索，避免“一刀切”式培訓(xùn)增加額外負(fù)擔(dān)，同時(shí)也避免對(duì)教師使用智能技術(shù)提出硬性要求。
值得注意的是，“減負(fù)”并非完全依賴(lài)技術(shù)的簡(jiǎn)單替代，而是要在持續(xù)實(shí)踐中逐步優(yōu)化人機(jī)協(xié)作的邊界與模式。學(xué)校在實(shí)踐中需要警惕人工智能技術(shù)應(yīng)用于減負(fù)的幾個(gè)潛在風(fēng)險(xiǎn)：一是過(guò)度依賴(lài)工具而輕視教育理念與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)；二是智能技術(shù)過(guò)度自動(dòng)化，導(dǎo)致教師判斷力與反思能力弱化；三是教師主體性的不當(dāng)讓渡，引發(fā)部分教師產(chǎn)生惰性，影響教師的能力發(fā)展意愿。
2.發(fā)展層次：“增效”—人工智能作為教師的合作者
“增效”層次超越了簡(jiǎn)單的工作替代，指向更深層次的人機(jī)協(xié)同。在這一層次中，人工智能不僅僅是輔助教師開(kāi)展工作的“工具”，而且是具備一定決策能力的協(xié)同伙伴。教師充分發(fā)揮自身在情感交流、價(jià)值引導(dǎo)等方面的作用，同時(shí)借助人工智能在數(shù)據(jù)處理、模式識(shí)別和資源生成等方面的能力，人機(jī)協(xié)同工作，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)效能的整體提升。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，一線(xiàn)教師對(duì)此已有前瞻性認(rèn)識(shí)，意識(shí)到未來(lái)“人機(jī)交互、人機(jī)結(jié)合將成為主要形態(tài)”。這種認(rèn)識(shí)為構(gòu)建有效的人機(jī)協(xié)同奠定了基礎(chǔ)，但如何將這種認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為有效實(shí)踐從而真正實(shí)現(xiàn)“增效”，仍需進(jìn)一步的系統(tǒng)探索。
這一層次的重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)在于探索教師如何與人工智能有效協(xié)作，為此要聚焦教師人機(jī)協(xié)同能力的培養(yǎng)，明確不同教育教學(xué)場(chǎng)景下人機(jī)協(xié)同的核心特征與實(shí)踐路徑。一是理解人工智能的能力邊界，準(zhǔn)確把握人工智能在教育場(chǎng)景中的適用范圍與局限性；二是把握人機(jī)分工與協(xié)作原則，遵循“人在回路”，確保教師的主體地位，在協(xié)同過(guò)程中保持教師的專(zhuān)業(yè)判斷與決策能力；三是設(shè)計(jì)適合人機(jī)協(xié)同的教學(xué)活動(dòng)，將人工智能有機(jī)融入教學(xué)全過(guò)程。
3.提升層次：“創(chuàng)新”—人工智能作為教師轉(zhuǎn)型的催化劑
“創(chuàng)新”層次超越了簡(jiǎn)單的工具應(yīng)用與協(xié)同合作，指向以人工智能為契機(jī)的教育教學(xué)范式創(chuàng)新與教師角色重塑。在這一層次中，教師不再滿(mǎn)足于點(diǎn)狀的技術(shù)應(yīng)用，而是要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，由點(diǎn)到面，以教育教學(xué)模式革新為目標(biāo)，為智能時(shí)代的教育變革探索創(chuàng)新之路。面對(duì)這一挑戰(zhàn)，教師需要從“做加法”轉(zhuǎn)向“做乘法”，探索打破原有的以知識(shí)傳遞為主的教學(xué)模式，重構(gòu)教學(xué)流程，從宏觀層面來(lái)看，最終構(gòu)建適應(yīng)智能時(shí)代的新型教育形態(tài)。這是一種更深層次的創(chuàng)新，需要教師對(duì)教育教學(xué)的本質(zhì)有深刻理解，同時(shí)具備重構(gòu)教育形態(tài)的創(chuàng)造力。
實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的系統(tǒng)性創(chuàng)新，需要超越教師個(gè)體的力量，構(gòu)建多方協(xié)同的創(chuàng)新生態(tài)。一是政府層面應(yīng)完善政策制度支持，充分重視數(shù)字教育的發(fā)展，加強(qiáng)人工智能教育師資培養(yǎng)及教師智能素養(yǎng)培育；二是學(xué)校層面應(yīng)營(yíng)造創(chuàng)新文化，為教師的創(chuàng)新實(shí)踐提供時(shí)間、空間與資源支持，鼓勵(lì)教師開(kāi)展人工智能賦能的實(shí)踐探索；三是教師共同體層面應(yīng)促進(jìn)跨學(xué)科合作與經(jīng)驗(yàn)共享，促進(jìn)教師交流合作，分享最佳實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)方法。
來(lái)源 |《中小學(xué)管理》2025年第4期
作者 | 何春，中國(guó)教育科學(xué)研究院；馮曉英，北京師范大學(xué)教育學(xué)部